潜移默化，让英语口语溜出来

王程

摘 要：英语口语作为输出型语言活动，是高中生必须要掌握的语言技巧，与英语听力、阅读、写作有着千丝万缕的联系，对课堂教学极其重要。积极创建英语口语兴趣小组，是促进学生进一步学习口语的催化剂。兴趣小组的创建是逐渐深化的过程，需要不断组织、激励、创新，同时又紧扣课本，贴近生活，关注高考。组员自觉地从内心深处将口语融入生活中，这样才能事半功倍，让英语口语自然地溜出来。

关键词：英语口语；兴趣小组；激励；创新；催化剂

高中英语学习的复杂性和挑战性要求教师在课内课外更加注重技巧和方法。现代教学，除用班级上课（即课堂教学）外，还要采用多种辅助的教学组织形式，以巩固、加深和补充课堂教学的知识，弥补上课在照顾学生个别差异，进行因材施教方面之不足。《普通高中英语课程标准》明确指出，活动不应该仅限于课堂教学，而且要延伸到课堂之外的学习和生活中去。因此我创建“风采秀”“金秋”等英语口语兴趣小组，在课外固定时间，有目的、有计划、有激情的组织学生进行形式多彩的口语训练，使师生受益

匪浅。

口语话题设计和语言支持材料选择对口语活动的效果至关重要。话题的设计要具体、明确，具有一定的趣味性和真实性。英语口语兴趣小组教学内容，我请教同行，参考课本话题，近五年高考内容、社会热点、阅读名著、影视欣赏、口语竞赛话题。五十个话题设成两份调查问卷，学生匿名选出最感兴趣的三十个话题，成为“风采秀”“金秋”兴趣小组活动内容。小组成员挑选，张贴海报，学生自愿自觉地加入兴趣小组。用激励、创新的方法使其对口语感兴趣，潜移默化地交流，让英语口语溜出来。分成两组，每组十五人。固定课外时间，固定地点，固定小组长，固定话题，按照口语大赛模式运行兴趣小组。

一、努力创新，让小组成员每次活动都有新鲜的感觉

课堂教学和小组活动，都忌讳枯燥无味。教学多年，我一直坚持幽默、创新的教学模式。小组活动多样化，各种节日，比如圣诞节、中秋节、春节、清明节各种风俗习惯用英语表达交流。敏锐捕捉社会热点，新闻、报刊、广播的关注点，比如广场舞的利弊、微博的使用、屠呦呦的获奖等这些材料都是我们乐意去构思的话题。组织英语沙龙，唱英文歌曲，读英文原著，观看英文电影，开设英语口语讲座，用这些多彩的活动使组员激情四射，竭尽全力在脑海里搜索与之有关的英语口语表达方式，并分享。說出来，即使有语法错误，只要对方能明白，就值得掌声鼓励。创新口语活动在于模仿，特别是原著听力及英文电影的配音。这需要组员活动之前做大量模仿练习，他们语速和语音越来越标准，互相传授经验。

二、设置各种比赛，激励组员热身，积累，迸发新的激情和语言表达

活动中有意识把热身、比赛程序、讨论、语言输出、组成文章、记录、限时比赛加入活动内容。把每次活动都当成一次口语竞赛。鼓励小组成员参加校级、县级、市级比赛。通过设置比赛，成员热情高涨，思维活跃，由最初的紧张逐渐转化为动力，努力提高自己口语水平，最后在比赛中获奖。口语活动包括读单词、读句子、读文章，针对某一话题交流自己的看法等，活动方式多彩多样。组员准备好比赛的材料后，把他们带到各班演示演讲内容，提高他们的胆量。很多口语比赛直接通过网络进行，我要求组员在电脑中限时录音。小组活动，我训练语音语调，通过设置小游戏训练他们语言的连贯性与流畅性。英语口语比赛是学生综合能力的体现，也是展示组员个人素质的平台。充分利用口语竞赛这个奖励机制，可以最大限度调动每个组员的积极性。组员们将活动地点转化为比赛战场，增加实战经验，为提高口语积累不可或缺的材料。

三、让兴趣小组活动成为组员口语成长过程的催化剂

以参加英语口语兴趣小组为契机，使组员从内心深处喜爱英语，乐意用英语表达自己的想法，提高自己的英语口语水平，满足自己的英文表达需要，更好地适应高中学习。每次活动都为组员提供表达自己看法的机会，提倡组员提前利用网络搜集与话题相关的材料，整理所用词汇与句型，在活动时组员相互展开口语对话，并由小组推荐组员就话题形成小文章存档备案。我教组员思考，培养他们的英语思维模式，了解英汉区别，学会分析话题，鼓励组员合作、讨论，记下关键词和经典句型，形成具有自身特色的文章，通过演讲展示出来。组员参加英语口语兴趣小组，提高自己英语表达水平，增加自信心，在课堂上活力四射，勇于表达自己的看法。兴趣小组是台阶，是铺路石，是催化剂，指引着组员们健康发展。

总之，建立高中英语口语兴趣小组是课堂教学之外的非常有效果的教学方式。创新小组活动内容，激励小组运行方式，都使兴趣小组成为组员口语提升的催化剂。广泛开展英语口语竞赛，提高学生英语表达的积极性及学习英语的兴趣，不仅可以扩大并充实课外英语知识，还可以培养他们学习英语口语的能力及应变力，熏陶他们的思想感情和道德情操，可谓一箭双雕。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[J].人民教育，1999：270-271.

[2]张玲棣，孟雁君.高中英语课堂教学设计与案例[J].高等教育，2004：133.