高中生物课后反思的有效策略

黄云光

摘 要：在新课程改革不断深入的背景之下，传统的教学模式已经不能符合学生的个性化需求与发展。所以教师必须结合各种实际实现对自身教学风格的不断探索，其中包括学生的特征、知识以及认知过程等。这对教师提出一定的要求与挑战，在教学活动完成后，教师需要针对自身的教学行为进行不断的反思与总结。这不仅可以帮助教师有效弥补自身错误，同时还可对自身的教学方法以及方式进行不断革新。针对高中生物课后反思的有效策略进行进一步探究。

关键词：高中生物；课后反思；策略

教育建构主义理论是课后反思开展的主要依据，其实学习是对知识进行主动的构建，而不是被动的接受过程，所以教师在开展教学活动的过程中也是帮助学生对知识进行构建，而不是强硬地将知识灌输给学生。教师的专业学习可实现与教育建构主义的充分融合，教学方式、方法以及设计都需要得到教师教学经验的支撑才能得以实现。课后反思的教学实践在符合建构主义教学观念方面占据一定的优势，同时也可实现对学生需求的不断满足。课后反思可在多个方面进行直观体现，其中主要涉及教育理念、课堂教学设计以及学生评价等内容，这对课堂整体效率的提升有着重要意义。

一、教学理念反思

对学生的生物科学素养进行不断提升，是生物新课程所提出的明确要求，这也是其基本理念。在教学过程中需要面对全体学生，并且在探究学习的过程中帮助学生实现知识与生活实际的相互联系。教师在进行教育或者反思的过程中，需要综合考虑各方面因素，教育或者教学行为都在这一范围之内。教育或者教学行为的出现是受到教育观念支配的，所以教师的课后反思工作也需要重新认识自身的教育观念[1]。

（一）反思实例

例如，我们可结合《光合作用产生淀粉的验证实验》这一课对教学内容进行课后反思。首先，教师需要将一片叶子的一半遮光，另一半进行曝光。然后让学生对其进行仔细的观察與反思，并且引导学生思考该片叶子会在实验中，发生什么样的作用。教师可将叶片进行脱色实验，放入沸酒精中后加入碘酒，注意碘酒需要与酒精等量。在学生观察实验过后，教师可引导学生回答脱色为何需要加入酒精中实现。我们可从淀粉遇到碘会变成蓝色这一理论进行分析，也就是说一定会有淀粉在叶片中，叶片会出现一半变蓝色、一半不变的现象。通过教师的启发，学生可认识到叶片在光照之前所进行的一系列处理。学生的思考能力以及交流能力都可在这一过程中得到较大幅度的提升。

（二）小结后反馈练习

从教学理念角度来说，上述课程在师生互动方面取得了一定的效果，尤其是学生的思维活动以及视觉感官已经实现被充分调动的目标，并且学生对知识点的掌握也达到相关的要求，但是还会有不到位以及不足的问题存在。学生兴趣、动手探究能力以及观察能力等都在其中。导致上述现象出现的原因有以下几点。

首先是在理念上就导致了学生出现的偏差。教师通过课后反思可以发现，虽然让学生对书上的知识点进行落实，但是在培养生物素养以及探究能力方面还是存在一定的缺陷。为在真正意义上实现对上述现象的改善，教师可借助先进的多媒体技术实现对学生兴趣的有效吸引，并且最大限度地激发学生的求知欲。在此基础上，可通过再次实验帮助学生实现对光合作用产生淀粉实验的进一步验证，这种教学方法可以说是通过学生的观察以及思考得来，学生在学习过程中处于一种主动地位[2]。并且在不断激发学生兴趣的基础上，实现对学生潜在创新意识的不断激活。

所以教师需要在每节课完成后，从理念的角度对自身的教学工作进行不断反思。尤其是要探究性学习原则作为依据，实现对教学理念的不断创新与提炼，并且对自身的不足进行有效弥补。在选择教学形式的过程中，可将教学理念作为主要依据，进而有效提升自身的综合素质与水平，实现与新课程理念标准的相符合。

二、教学模式反思

对学生的心理进行客观分析，是课堂教学设计工作首先需要满足的条件。学生已经具备的知识以及技能，也是课堂设计工作所必须充分考虑的内容。在此种情况下所进行的设计，才能实现与学生认知发展水平之间的相符合。课堂效果在上述条件得到满足的情况下，可实现有预见性的目标。现阶段教师在教学过程中面对的主要问题就是如何实现对学生生物素养的有效提升，可利用学校以及社区图书馆帮助学生实现对视野以及思维的有效开拓，并且在联系生活实际的同时，对自身的生物素养进行真正意义上的提高[3]。

课后反思会涉及多个内容，其中包括学生的特点、教学成功以及失败的反思。对上述内容所进行的成功反思，是顺利开展下一节课教学的重要前提。教师会对其他优秀教师的公开课以及示范课进行学习，但是这部分内容可以说只是一种模式，或者一个思路。教师的教学方法还要在结合学生实际的同时，不断反思而形成。所以教师的课后反思工作需要依靠自身的力量进行不断实践与探索，这也是教学方法探索所必须满足的条件，为学生今后的成长与发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]鲁华，刘鸿.反思失分原因，提高高中生物学答题的有效性[J].中学生物学，2014，30（3）：52-53.

[2]刘莹.高中生物差异教学中的分组策略与反思[J].新课程（下），2015（12）：24.

[3]毛丹.高中生物教师反思性教学研究[J].中学时代，2014（18）：5.