论高中英语课堂听写的实用性

陈丹

摘 要：在高中英语教学中，课堂听写的恰当引用，不仅有助于授课环节、成果的优化，也能够引导更多学生全身心投入到各项教学活动当中，对此，其教师应给予足够重视，准确把握各种契机来组织课堂听写练习，进而将其优势作用充分发挥出来，同时，学生也能够在此过程中正确认识到英语课堂听写的实用性，并积极主动参与其中。

关键词：高中英语；听写训练；实用性

在社会高速发展背景下，相关行业对现代学生的英语综合素质也提出了更高要求，强调学生不仅要掌握丰富的语法、词汇，懂得怎样说英语，还要具备良好的听写能力。听写能力的形成、提升都能够为学生英语言能力向交际能力的转化创造良好条件，也能够为学生今后的英语学习发展奠定坚实基础，推动高中英语教育事业的创新发展。

一、完善听写过程管理，强化纠错环节

在听写过程中，不能让学生一直处于机械、被动接受信息的状态，而要为其尽可能多地创造积极主动参与、获取相关信息的机会，为学生的有效自我管理的过程提供有力支持。特别是对于高中英语教学来讲，课堂听写应一直处于持续不断的过程，积极作用的发挥并非局限于测试环节，而是要贯穿于课堂听写的准备、开展与检查、纠错等各个环节。

在正式开展课堂听写之前，要确保学生能够大致理解、掌握听写内容，清楚认识到听写的目的，从各个层面來加强学生良好预测习惯的培养，在具体听写过程中，不仅要注重词汇、语法知识的灵活引用，还要懂得运用现有知识、情境与人机交互信息来优化相关含义的合理推测、提取，引导学生紧紧围绕学习目标，以及具体听写情况、实际内容，有意识地引用一些可行方法。同时，教师也可以结合各个教学环节的实际需求以及教学特点，为学生设计一些针对性较强的问题，促使学生开展高效的对照自我检查，最大限度地避免以后再有类似错误的产生。

二、制定科学完善的听写训练体系

听写训练活动在具体设计、组织中应对其与整体课堂教学的恰当融合做出充分考虑，为各项教学活动的设计组织提供更优质的服务，所以，要与教学活动一样，有计划、科学合理地安排和实施。然后再基于对学期教学计划的充分考虑，对听写训练的一系列计划安排做出恰当调整，除此之外，在课堂教学的其他环节也要加强配合、交流，突出训练重点，也只有这样才能够取得更理想的训练成果。

另外，在开展新单词教学活动过程中，教师要带领学生准确认读单词，以便于及时纠正学生读音不准确的地方。同时，在新单词学习掌握的同时，还要注重对旧单词的回顾，如，将读音、字形相近的词汇放在一起进行区别记忆。比如，give in 和 give up，attitude 和 altitude等，开展对比性较强的听写训练，这样不仅有助于学生学习效果与效率的大幅度提升，学生对所学词汇也能够产生更清楚、准确的认识与更深刻的印象，以此来充分突显、强化高中英语课堂听写的实用性。

三、创新运用多样化听写方式与材料

在英语课堂上，运用不同的听写方式，取得的效果通常也会存在一定差异，比如，常规听写的作用主要是为了引导学生对单词字形、汉语意思做出更准确的掌握，而联系性听写则比较注重的是要加强认知视野的进一步拓展，优化知识结构，选词填空、翻译性听写是对学生单词掌握、运用的熟练与灵活性的考查，因此，为了取得更理想的听写练习成果，教师应结合单词特点来进行适合听写形式的恰当选择[1]。

比如：对于German这类的词汇就可以选择练习性听写的方式来进行。在具体听写过程中，教师要引导学生对German 及其复数形式Germans 的写法和用法做出准确、灵活掌握。又如，在进行常用单词、词组听写过程中，可以通过翻译性听写，或者是选词填空的方式来进行。如， be determined to do sth 和 make up ones mind to do sth而对于一系列名词，以及运用的不是很广泛的词汇，就可以通过常规的形式来进行听写，且在具体听写中，学生只需要对单词的写法、汉语意思有准确掌握即可[2]。

四、引用多元化的评价方式

在日常教学中，为了取得更理想的评价成果，全面调动和增强学生的学习积极性，教师应结合不同学生的认知特点来选择更具针对性的评价方式，充分体现出评价指标的层次性，积极组织学生自评与互评，或者是让学生自由进行评价方案的选择，以便于将学生各方面的潜能、特点充分发挥出来。此外，除了听写练习成果之外，还要对学生参与态度、听写认真程度等方面做出综合评价，以确保每个层次的学生都能够得到教师客观、全面且具有针对性的评价指导[3]。

综上所述，在高中英语教学中，通过开展丰富多样的听写训练，能够对学生词汇掌握情况做出全面检测的重要手段，为了取得理想成果，教师应突破传统教学理念与模式的种种束缚，构建更新颖、完善的英语听写模式，不断优化听写内容、形式与评价方式，通过开展灵活多样的听写训练来促进学生英语综合素养的不断提升。

参考文献：

[1]潘勇军.高中英语教学中后“自主听写”的“文本行动”推进研究[J].浙江教育科学，2013（3）：34-36.

[2]李菊花.高中英语词汇掌握的有效策略：听写、背诵、写作相结合[J].临沧师范高等专科学校学报，2009，18（3）：110-112.

[3]张金福.如何通过句子听写来提高高中学生的英语听力理解能力[D].华中师范大学，2004.