“激趣，展魅力”，初中语文文言文教学新途径探析

颜志明

摘 要：文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。如何提高文言文教学的成效，是学界研究的热点话题。从当前的现状来看，初中语文文言文教学的情况还不容乐观，存在着学生学习兴趣低、课堂教学效率不高等问题。如何提高文言文教学的成效，培养学生的良好阅读习惯是教师需要认真反思的问题。从文言文教学的涵义出发，分析了文言文教学的意义与当前初中文言文教学的现状，同时提出了一些提高初中语文文言文教学成效的新途径。

关键词：初中语文；文言文教学；途径

初中阶段是学生学习与成长的重要阶段，语文作为初中阶段的一门主要课程，对学生的语文综合能力培养起着重要的作用，是我国传统文化中闪亮的明珠。文言文教学又是语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言学习能力及传承古代文化有着深远的影响。由此，如何提高文言文教学的成效，也是当前许多语文教师需要思考与探索的问题。

一、文言文教学的含义

“文言文”又被称为语体文，即优美的语言篇章。文言是以先秦口语为基础而形成的古代汉语的书面语，在经过长期的流传后，逐步形成固定的词汇与语法系统。文言文的范畴是十分广泛的，既包含先秦诸子百家散文，也包含古代辞赋、诗词等文体。文章结构严谨，语言造诣登峰造极，涉及古代历史、人物风情等各个方面的知识。初中语文课本中收录的文言文从总体来看，篇幅比较短小，文字也比较浅显，难度不是很大，既包含一些基础文言知识，如实词、虚词、通假字等，也包含深厚的文化精神与思想内涵，二者是需要统一起来的。《义务教育语文课程标准》对文言文教学的要求是“能够诵读古诗词，阅读浅显易懂的文言文，能借助注解和工具书等资料初步了解课文的内容。培养学生对课文的感悟、理解、欣赏及评价的能力”。通过文言文的学习，可以提高初中生的文学素养和写作能力，还能拓宽学生的知识面，了解我国历史与发展，从中感受到优秀的民族文化。

二、文言文教学的意义

文言文是记录中国古代优秀文化的载体，正是通过这些经典篇章，中华民族的优秀文化才能得以传承并流传下去，也正因为此，经典的文言文著作才具有旺盛的生命力与字字珠玑的魅力。

对于初中阶段的文言文教学而言，学习的目的并不是让学生能用文言文来写作，也不仅仅是为学生能够在语文考试的文言文阅读中拿分。文以载道，之所以要学习文言文，一方面是要学习一些文言文的基础语言知识，以让学生能从语言上看懂文言文文本，这是学习文言文的基础所在。“语言文字的运用不能隔断现代汉语与古代汉语一脉相承的联系。任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个单纯的符号系统或交际工具。”另一方面文言文中蕴含的民族文化与民族精神也是我们的宝贵财富，需要通过学习才能传承下去。由此来看，文言文教学是有深远影响与意义的，作为一线教师，我们也需要不断探索当前初中文言文教学的一些新途径与新方法。

三、当前初中语文文言文教学的现状

从当前初中语文文言文教学的现状来看，总体情况还不容乐观，存在着以下问题：

（一）教学方法比较陈旧，难以引发学生学习的兴趣

当前大部分语文教师在文言文教学中还采用传统的教学方法，即以老师作为教学的主体，学生则比较被动，教师在台上滔滔不绝，学生在台下则听得昏昏欲睡。这种教学方法单一陈旧、枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣，甚至让学生对学习文言文产生了反感情绪。学习动力不足导致大部分学生的文言文基础非常薄弱，他们在文言文字词方面的积累不足，对古文句法、音韵等常识也不甚了解，而这又极大地影响了学生对文言文内容的理解与分析能力，他们缺乏自主阅读的能力，没有良好的文言文阅读习惯，难以理解文本所蕴含的情感与思想。此外，课堂教学方法不当，也使得很多学生认为文言文学习没有意义，除了应付考试，不少学生不明白为什么要学习文言文，不能正确认识文言文学习的价值。

（二）教学中常常割裂了语文教学工具性与人文性的统一，只侧重工具性的讲授

从客观上来看，文言文与现代汉语有很大差异，同时学生在日常生活中也缺乏语境，很少接触到古代汉语，如果不掌握一定的文言文基础知识，对稍微有些难度的文言文就不能看懂词句的意思，更不必说理解文本内涵了。由此，在实际中大多数语文教师过分注重文言文教学的工具性，割裂了工具性与人文性的统一。在对文言文文本的讲授中，不少教师将文本内容分割成字词含义讲解，一字一字抠着讲，好好的文言文文本被上成了翻译课。教师感觉讲了很多含义用法，但实际效果却收效甚微，学生大多感到枯燥乏味，不愿意听讲。同时，许多教师忽略了学生自主学习能力的培养，在课堂上留给学生阅读与思考的时间很少，即使有提问也多流于形式，并不能起到启发学生思维的作用。

四、初中語文文言文教学的新途径探析

针对当前初中语文文言文教学存在的问题，笔者结合自己的教学经验，提出一些对策：

（一）创设情境，激发学生学习文言文的兴趣

情感与兴趣是学生学习的内在驱动力，文言文学习也是如此，只有产生足够的兴趣，才有学习文言文的动力。由此，教师需要改变传统的教学理念，以学生作为课堂教学的主体，通过各种教学策略来激发学生学习文言文的兴趣。情境教学法是一种比较有效的教学方法，所谓情境教学法，就是在教学过程中创设一定的情境，让学生能够代入情境，有身临其境之感，从而营造轻松开放的教学环境，提高学生学习的积极性与主动性，取得较好的教学成效。具体到文言文教学，就需要语文教师创设文本情境，让学生能够代入情境，从而真正理解文言文文本中蕴含的情感与思想，体会中华民族的传统文化之美，使得学生在思想与情感上都得到熏陶。情境创设的方法是丰富多样的，可以利用图片、实物、音乐、视频、角色扮演等多种方法，需要教师根据具体的文言文课程以及学生的认知特点来精心设计与选择。同时，创设的情境要真实有效，能够与学生的实际生活经验相联系，这样才能让学生更容易代入情境，得到情感的共鸣与思想的启迪。

例如，在讲授《观沧海》这首大气磅礴的诗作时，为让学生能更好地理解诗歌雄浑的意境以及曹操气吞山河的气魄，笔者利用多媒体播放了惊涛拍岸的沧海图片以及影视剧中曹操的剧照，同时配以雄浑的音乐，让学生从听觉、视觉中感知其中的气势，有身临其境之感，就能将学生很快代入情境，在文本阅读中也能更好地理解诗作的情感与意境。

（二）设置有效问题，引导学生自主探究，体会文言文的魅力

传统的教学方式以教师作为课堂的主体，学生只是被动地听讲，自主学习能力与探究能力都得不到有效的提升。为此，在新课改的背景下，要取得好的教学成效，提高学生的语文综合素养，就需要教师重视学生自主学习与探究能力的培养，具体到文言文课堂的教学也是如此。设置有效问题与任务是培养学生自主学习能力的一种较好方法，通过提问或布置任务，可以提高学生自主探究的积极性与主动性，启发学生思考，在探究过程中能更好地理解文本内容，也得到了思维的拓展。教师在设计问题与任务时也需要根据课程内容与学生的学习水平来精心策划，问题与任务设置要围绕教学目标与教学任务，不能随心所欲地提问，也不能仅仅走走形式。同时提问后要给学生在课堂上留有充足的时间去思考与探究，让学生能自主阅读文言文文本，在阅读中探究问题。此外，教师也需要耐心聆听学生的回答，有些教师也在课堂上提问，但提问仅仅是走形式，对于学生的回答教师只是敷衍一下，这并不能起到拓展思维的作用，只有耐心聆听，并允许学生有不同的观点，才能形成思维的碰撞，真正提升学生的语文综合素养。

例如，笔者在讲授《白雪歌送武判官归京》这首诗时，在学生阅读赏析时设置了一些问题，让学生自主思考，如“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”一句中为什么要列举“胡琴”“琵琶”“羌笛”这三种乐器呢？他们在饮酒时可能会说些什么呢？这些开放性问题可以启发学生思考，激发学生的好奇心，逐步引导学生自主探究、深入挖掘，让他们展开想象力，开拓思维，同时也能深化对文本的理解，培养学生的理解能力与思维能力，进一步提高学生对古诗文的理解，形成自己的个性化思维。

（三）将文言文学习的工具性与人文性相统一

将工具性与人文性相统一是当前新课标对语文教学的要求，具体到文言文教学中，也需要特别遵循这点要求。文言文由于字词句法等与现代汉语有较大区别，如果不具备一定的古代汉语基础知识，稍晦涩一些的文字学生就看不懂了，更不必说体味文本中蕴含的人文性。可以说工具性是人文性的基础与前提，但同时文言文教学也需要注重文本的人文性，中国古代的文言文大多蕴含着深厚的传统文化思想，通过体味文本中的人文性才能让学生得到情感的熏陶，传承中华民族的优良品德与文化。在实际中，有部分语文教师更注重文言文教学的工具性，着眼于对文字的讲解，甚至把文言文课当成翻译课来讲，这种教学方法单一枯燥，很容易让学生厌倦，也不能体味到文本中蕴含的人文光辉，与新课标的要求相悖，也有违学生的学习规律，是极不利于文言文教学的。由此，教师在文言文教学中需要保持工具性与人文性的统一，既要对文字句法进行讲解，让学生掌握古代汉语的基本知识，同时也需要引导学生体味文言文文本中的思想与情感，让学生感受到文言文的魅力，从而激发学习的动力与兴趣。

（四）重视品读与诵读的作用

诵读与品读是学习语文文本非常重要的方法，也同样适用于文言文的教学与学习。初中课本中收录的文言文都是古代文学大家的作品，文采斐然，具有很高的审美价值，由此，教师在教学中可以引导学生去诵读与品读这些美文。诵读时可以大声朗读，也可以默读，还可以集体读、分角色读等。文言文大多讲求音韵，有一种特别的音律美感，通过诵读可以让学生获得美的熏陶，感受到文言文独特的语言美。通过诵读还可以培养学生阅读文言文的语感。不论是中文学习还是英文学习，语感的培养都是非常重要的。此外，通过多次诵读，学生可以背诵许多文言文中的佳句，积累诗词歌赋，为今后的写作提供丰富的素材。品读也是学习文言文的重要方法，品读时需要教师积极进行引导，在扫清字词障碍后，给学生留有足够的阅读时间，通过自主阅读来鉴赏与评析文言文文本，體味其中的情感、人物形象或思想伦理等，从而获得审美体验，提高学生对文言文的审美与鉴赏能力。

总的来说，学生文言文阅读能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期培养的过程，如何提高初中语文文言文教学的成效，也是我们每个一线教学工作者需要不断探索与努力的课题。

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