浅谈初中语文中的互动教学

潘浩亮

摘 要：教学活动是教师与学生的双边互动的过程，有效的互动不仅包括师生互动，还包括生生互动以及学生与文本的互动等。通过师生互动，让教师及时掌握学生的学习动态，以便在语文教学中及时地调整教学目标。通过师生互动，还可以增进师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离，更有利于教师实施语文教学。通过生生互动，增进学生之间的沟通和交流，使学生向他人学习良好的学习方法和习惯。通过学生与文本互动，深化学生对课文的理解。因此，互动教学在初中语文教学中起着至关重要的作用。

关键词：初中语文；互动教学；方法

互动教学也是新课改提倡的教学方法，互动指的是教师引导学生积极主动地发现问题、解决问题，把学习的主动权交到学生的手里，让学生成为学习的主人。教师的定位不是一个“好演员”，而应当是一个“好导演”。让学生在教师的引导下一步步迈向知识的殿堂。让初中语文课堂不再是传授知识的阵地，而是一个师生、生生交流思想、感情的舞台。

一、在问题中加强师生之间的互动

问题是师生互动的主要方式，因此教师要设置一些能够启发学生思维、引起学生好奇心的问题，让学生在问题的引领下兴趣被激发、学习的热情被点燃，达到事半功倍的教学效果。教师要结合学习内容和学生的实际情况设计问题，问题设置得要适中，给学生一种“蹦一蹦就能够摘到葡萄”的感觉，这样才能发挥问题真正的价值。

以人教版八年级语文《社戏》为例，这是鲁迅的一篇文章，鲁迅的文章具有语言晦涩难懂的特点，学生学起来感到非常吃力，难免望而生畏。为了消除学生心中的恐惧感，激发学生的学习兴趣，教师就可以在上课前设置这样一个问题：“同学们，你们最喜欢人生的哪个阶段？”“童年。”学生大声地喊道。“为什么最喜欢童年呢？”教师趁势追问。“因为童年有很多有趣的事”“童年无忧无虑”……教师的问题打开学生的话匣子，也唤起学生对童年的回忆。“那你们的童年都有哪些有趣的事呢？”于是学生都开始纷纷议论自己的童年。教师可以选几名学生上台说说。学生一改往日上台紧张、放不开的样子，潇洒自如地侃侃而谈自己的童年。由此也可以看出教师在设计问题时，一定要设计学生感兴趣、贴近学生生活的问题，这样才能让学生“有话说”。教师趁热打铁引出今天的学习内容：让我们一起走进鲁迅的作品，看看他的童年有什么趣事。学生的好奇心被有效地调动起来，带着好奇心他们迫不及待地进入课文学习中，通过教师设计的一个个有趣的问题，增强师生之间的互动，收到良好的学习效果。

二、利用多媒体加强学生与文本的互动

多媒体具有图画、声音、视频等多方面的特点，通过多媒体动画的演出以及色彩鲜艳的画面，能够全方位刺激学生的感官，把学生带入文本中，让学生仿佛身临其境，加深学生的情感体验，让学生在真实的情感中引发情感共鸣，使学生更好地参与到课文的学习中。

例如教学人教版八年级语文《桃花源记》一课时，教师先运用多媒体为学生播放《桃源梦·陶渊明》影视剧中关于陶渊明当官辞官的重要片段，讓学生深刻体会当时黑暗的官场，以及陶渊明“不为五斗米折腰”的节操。再运用多媒体为学生播放一幅幅世外桃源图，芳草鲜美、落英缤纷、清新朴实如湖光山色、悠扬婉转似高山流水、纤尘不染……一幅幅的美景图，把学生带入课文所描述的“世外桃源”中，学生仿佛来到陶渊明的身边，感受他对黑暗现实社会的不满以及追求理想的思想感情。这样运用多媒体很好地完成学生与课文的完美对接，让学生通过多媒体走入文本中，与文本融为一体，真正实现学生与课文之间的互动，帮助学生更好地把控文章的感情基调。

三、在小组合作中加强生生互动

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，充分说明对同一篇文章或者同一段话，不同的学生有不同的理解，教师可以充分利用学生的这种个性差异，通过合作交流，让学生畅所欲言谈自己对课文的理解和看法，从而从不同的角度完善问题的答案，加强生生之间的互动。

例如教学人教版八年级语文《大自然的语言》一课后，教师让学生通过合作学习收集“你还知道哪些大自然的语言”。于是，有的收集的是“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间；还有的是“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。通过这样的合作交流，不仅加强了学生主动获取知识的能力，还培养了学生与他人合作交流的意识，增强了生生之间的互动，有效地提高了语文教学效率。

总之，互动教学是初中语文教学中重要的学习方法，是调动学生学习积极性，增进师生感情、生生感情的重要途径，在教学中教师要多为学生提供师生互动、生生互动、学生与文本互动的时间和空间，提高初中语文教学的有效性，让互动点亮课堂，成为初中语文教学的主旋律。

参考文献：

[1]马甜甜.初中语文课堂应用双主互动式教学法初探[J].课外语文，2013（10）.

[2]李学军.初中语文教学对学生参与意识的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C]，2017.