抗拒着接纳质疑中完善

张美侠

摘 要：小组合作学习过程中一定会有这样那样的问题，不要抗拒，问题就是契机。做个有心人，做好教学观察，结合案例思考，找准问题的关键，多多实践，掌握培养学生合作学习的技巧，发挥引导者的作用，就一定能使不同层次的学生获得成就感。

关键词：小组合作；问题质疑；实践突破

对于小组合作的学习模式，我曾在教学笔记上这样写过：

在七（2）班连着听了两节课，一节数学课，一节地理课。回顾小组合作的实况，学生的状态与小组合作的效果跟我预期的不同。教师一声令下，学生便快速进入角色，各做各的事，偶尔有些学生小心翼翼地询问。但在这一过程中，我也看到了这些现象：或自娱自乐，把玩文具；或哈欠连天，频繁拭目；或独自沉思，心有所属；或表情呆滞，目光机械地随着教师移动……虽然这些只是少数，却着实困惑了我：合作的目的说到底是让学生不掉队，但有些人确实掉队了。小组合作，上台的只有代表，两节课下来，代表很面熟了，就那么几个人，小组内其他人都会吗？

对于小组合作，起初我是抗拒的，虽然我之前也有这样做过，究其原因是效果不如我所期望的那样，再者是怕麻烦。现在看来我与那些怕学习、怕累的学生有着相似的心态，怕改变，怕尝试新方法，缺乏创新精神，妄想得到“一招制敌”的方法。殊不知，没有什么方法是一劳永逸的。我们总把目光集中在期望的方向，其实这个方面效果可能确实不明显，但别的方面却可能有明显的效果，只不过我们常常忽视它罢了。

文言文《以虫治虫》授课过程中，我尝试采用了小组合作模式，效果尚可；教授《梵天寺木塔》先把重要词语补充给学生，小组合作翻译，如果还有不理解的词句，就写到黑板上。篇幅长于《以虫治虫》，用时与效果却不打折扣，我心安理得地解放了自己，内心也便试着接受了“小组合作”。反过来想，如果仿照以往的教学方法，我能确定的是自己会倍感疲惫，效果差别不会太大。

合作学习是新课程标准倡导的理念之一，它让课堂动起来、活起来了，但仍存在一些有待于研究和改进的问题：过于频繁，问题内容难度系数小，教师因教学时间问题，不恰当地宣布终止合作；热闹的场面与高效的课堂没有有效衔接；参与度低；评价单一。

“穷则思变”，教学亦是如此。

案例一：小组合作经常被用来探讨未解决的问题，我突发奇想，用它来检查学生可以解决的问题，如预习学案中的问题。例如在《花儿为什么这样红》授课中，我布置了一道预习题——花儿呈现各种色彩的原因。学生都能够从课文中找到答案，但我觉得有部分人仅仅做到了找出答案，并未把握课文内容，于是设计了一次小组合作内容——根据课文，向组员们详细介绍该原理。有人在自言自语地回顾内容，有人在介绍过程中不停地翻书查看……五六分钟的时间内，大家都在忙碌，是主动的学习行为。小组合作学习如果离开了独立学习这个前提，就如没有夯实地基的危楼。在检查预习的环节，采用小组合作，更多地还“话语权”于学生，让学生自述梳理知识点，并在这一过程中收获成就感。

案例二：合作学习是建立在需要的基础上的。结合教材确定合作学习内容，要铺设问题台阶，引导他们逐层深入地质疑解疑，让不同能力的学生都有表达见解的机会。《马说》的授课重点之一是千里马被埋没的原因，正如我预测的那样，学生找到了很多原因，每个学生脸上都洋溢着成就感。这时，我抛出合作问题：谁要为千里马被埋没负主要责任？一石激起千层浪，教室里热闹起来。

“伯乐负主要责任，他不去发现挖掘，世人就不知道谁是千里马。”

“不对，是食马者，有了千里马又怎样，他不好好喂马，还是不能使它发挥才能。”

“千里马自己没有责任吗？有才能就要施展出来，不然谁知道你是好马。”

……

争论得不可开交时，我又补充了一点“根据韩愈的仕途经历和课文内容详略安排看，谁要为千里马被埋没负主要责任？”，问题得以解决。

课上我大力表扬了认为“千里马要负主要责任”的同学，他有质疑精神，这是有思考力的表现。

案例三：小组合作的评价方式之一是加分，小周的分已经变成负50分了，不愿意写作业，不愿意花时间预习课文，不愿意思考，大部分时间就是拿笔等着记答案，他得负分在意料之中。个人拖后腿，导致小组没有评上“优秀团体”，组员抱怨声不断，迫于压力，他来请求加分。下面是我们的对话。

“老师，我想加分。我可以天天来帮你擦桌子，倒垃圾，你吩咐一声，我就去做，只要你给我加分。”

“可以，换种方式，如果别人知道了分是这么换来的，估计大家会更笑话你。”

“可是我学语文学不会，真的不会，也考不好。”

“不提成绩。我每节课都要讲很多内容，有点累，你帮我承担一个就可以加分。”

“比如下节课要学习《都市精灵》，我要讲解的内容有——课文介绍了哪些都市的精灵，哪些都市的人民做得好，哪些做得不够好，作者希望我们怎样做……”

“这些都是考验能力的题目，你能解决哪个？”

“我預习过了，第一个问题我会，第二个也可以，第三个不难。”

“成交，可以加分。”

像小周这样的学困生对荣誉其实更在意、更渴盼，但是因为基础薄弱，学习不得法，再加上懒惰，导致他们在学习上没有信心，在小组内没有存在感。挖掘他们的潜能，帮他们展现个人价值，不抛弃，不放弃，小组合作的效果将越来越明显。

小组合作学习过程中一定会有这样那样的问题，不要抗拒，问题就是契机。做个有心人，做好教学观察，结合案例思考，找准问题的关键，多多实践，掌握培养学生合作学习的技巧，发挥引导者的作用，就一定能使不同层次的学生获得成就感，对语文学习更有兴致和信心。

以上是我在实践中的真实的情况记录，有问题，有质疑，有突破。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着合作意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，成果也会更丰硕。作为一名新课程改革的实践者，我会继续记录小组合作背景下语文课堂的点点滴滴，在不断的接纳、质疑、突破、完善的过程中，与小组合作一起进步，做语文课程改革的忠诚实践者！