新课标理念下初中语文作文教学的现状及策略

龙卉

摘 要：长期以来，作文教学一直是中学语文教学的薄弱环节，也是语文教学的一个重点和难点。《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”根据新课标理念，尝试着谈谈如今初中语文作文教学中的现状，并想通过有效的方法与策略改变这个现状。

关键词：新课标理念；作文教学；现状；策略

今天我们是在应试教育现实存在的背景下探索性地实施着语文新课标理念，而初中语文写作教学也在新课标理念下要求从传统作文指导中走出来，但如今各种写作技巧与理论铺天盖地。正如“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，那么在一千个老师中也会产生一千种语文作文教学方法的现实中，我们看到的、听到的是学生的写作一直在自己的话语权之外流浪，话语权的缺席让学生越来越讨厌作文，写作水平的提高一直是步履维艰，教师在作文教学上也会停滞不前。那么，问题到底出在哪里呢？又能靠什么策略寻求突破呢？本文就新课程理念下初中语文作文教学的问题进行初步探讨。

一、新课标理念下初中语文作文教学的现状

（一）重视课文教学，轻视写作教学

在初中语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，教师往往是随心所欲，甚至应付了事。有的教师在写作上都疏于耕耘，谈何认为学生会勤于写作？

而且很多教师认为怎样上作文课，学生的分数也难提高，而平时教师讲到的书本内容，在考试中学生遇到分数会立刻提高，这样也能体现教师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。学生也认为努力学课文分数也会立竿见影，于是也疏忽了写作。但对作文教学来说，冰冻三尺，非一日之寒。学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步削减了教师作文教学的积极性。诚然，教师对写作课都没有兴趣，何谈学生会对写作课有兴趣呢？

（二）注重应试作文，忽视素质作文

长期的应试教育造成了学生只是会写应试作文，而没有把作文训练当作学生的一种素质培养。记得前些年的中考，很多省市都会出话题作文，于是乎，许多教师投机取巧，让学生背范文，改文章，一篇文章对号入座，可以写各种话题的文章，这是一种原因。还有在考试阅卷中，许多阅卷老师一直奉行“稳定压倒一切”的方針，50分的作文，一般给个36分左右。“没底就打保险分”是作文阅卷的老毛病！结果必定是埋没了真正的好文章。这样既能让明珠暗投，也能让鱼目混珠。但这种保险分也不是完全没有道理的，因为绝大多数考生写的作文看起来都差不多。这也让许多学生都认为写好与写不好总是二、三类作文，分数差距不大。这让好作文看不到，平平的作文总有个保守分了，差作文也不会有低分。于是许多学生也就是根据写作要求，在比较短的时间内乱凑500字数，假话大话连篇。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。

（三）注重传统教学，忽视学生实践

曾经在学校片区开放活动中聆听一位资深语文教师讲授作文课，讲台上老教师神采飞扬地讲解与作文有关的问题，“批改—讲评”每一个地方都讲得很到位，让学生们听得津津有味，就连我也大有醍醐灌顶之感，深为优秀语文教师的教学魅力所折服。心中暗暗思量，如此教学，佳作定然不少。不久我在学校遇见该教师，问过之后，老教师黯然神伤，付出了心血，收获的却缺少美文。联想到我自己的屡次作文教学，每一次都是课前针对教学目标精心设计准备，但往往都是心血投入，可总是佳作难出。作文教学成了语文教师的难言之痛，再优秀的语文老师谈到作文教学，无一不是充满挫败感。到底是什么使原本最有灵性的作文教学变得如此枯燥无比？也许归咎于传统的作文教学模式吧。

传统的作文教学模式是“命题—作文—批改—讲评”，语文教师根据教材单元安排，重视写作技巧和写作规范的讲述，一篇成功的作文，教师总是头头是道地从审题、立意、构思、细节安排等从大到小提出相应的要求，学生在写作中发现总是难以达到教师认定的好文章的标准，不自觉中写作的兴趣消失了，应试文章出来了，正如孙绍振老师在《直谏中学语文教学》中所说：“任何作文的普遍性规范都不可能穷尽具体作文一切情感的特殊。”也就是说传统的作文教学方式更多的只是一种收效甚微的理论指导，而没有进入操作层面的指导。理论再精彩，没有实践那也是空谈。没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣，作文教学效果不言而喻。

以上就是笔者在新课程理念下对初中语文作文教学中存在问题的几点不成文的观点，那么如何根据如今修订的新课程标准中所提出的写作要求，实行有效作文教学，让老师与学生达到双赢呢？

二、新课程理念下初中语文作文教学的策略

（一）树立本我意识，养成写作习惯

教师要注重写作教学，要为学生创造良好的自主学习环境，帮助他们树立良好的本我意识，让学生明确是“我要写作文”而不是“要我写作文”，引导学生认识到写作是一种表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。这个时候学生就会由“要我写”变“我要写”，长期如此，写作就会变成一种习惯。

叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是最好的老师，是引导学生把无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率学习的关键。教育的目的就是变成一种习惯，一种爱学的习惯，爱写作的习惯。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”古今中外的大作家，本领都是这样练出来的。鲁迅先生从小喜欢抄抄写写，到后来就成癖好，好像一天不写点什么就会若有所失。作为教师，我们可以让每个同学准备一本日记本，有了好的素材立刻记下来，有了新的感触马上写下来，不管别人监督与否，每天坚持自觉写作文日记，长时间的强化，学生就会形成一个良好的写作习惯了。

作文教学是艰巨的，作文训练是漫长的，要养成良好的写作习惯，任重道远。

（二）培养写作兴趣，师生共同进步

学生常有这样的口头禅：“作文苦，作文烦，作文是我的老大难！”学生为什么这么怕写作呢？根据调查，目前大多数中学生对写作没有兴趣，最害怕作文课。他们感到“作文难”，难就难在没有什么事情可写。每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。长此以往，便丧失了对写作的兴趣。皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”浓厚的兴趣，是作文的一种良性的、有力的刺激和动力之源，是最好的老师。当然学生兴趣的提升还是很大程度上取决于老师。在新课程理念中也讲到“师生在课堂上应该要平等对话，教师应该明白学生的需求，在写作课中不要一味地只按自己的想法去教，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定。在作文指导这一环节中，要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写作热情和写作冲动”。

教师要适时写下水作文与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情，笔者在教学中经常与学生同时在课堂上用45分钟完成一篇下水作文，第二节首先读读我的作文，让学生集体批改，这样极大地激发学生的兴趣，作文课变得生动而有实效。教师下水写作既可体会学生写作时的心态，又可以让教师写作水平不断提高，让学生产生写作兴趣，不也证实了自己教学的有效性吗？这不正是达到了师生共同进步的双赢吗？

（三）改变传统模式，分层有序教学

针对新课标理念提出的写作要求，在现实教学中又如何去做呢？笔者认为应该是改变传统的教学模式，分年级分层的有序教学，让每个阶段都能有效地提高写作水平。写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，应让孩子放胆去写，因为“放胆”，学生的作文即使同题，也是富有个性、风格迥异的，绝不会千人一面、千篇一律，可以充分展现多彩的校园生活，展示丰富的个性特点。

因此，在七年级阶段，我就着力培养学生“我手写我心”，说心里话，写放胆文，上至天文地理，下至鸡毛蒜皮，天马行空，只要敢想敢写就行，有没有写作意识、表达的恰当不恰当并不是评分的标准，唯一的标准就是自由表达、说真话、写出属于自己的东西。这样只要求学生“写什么”，而不去约束学生“怎样写”。一次、两次的放开，学生的文章样式多了起来，文字活泼了，诗歌、散文、随笔等等都出来了，虽然诗歌脱不了那些稚气；随笔也满是牢骚、忧愁，但他们喜欢这样编织梦想、发发牢骚、抒发下这个年龄所特有的多愁善感，这不失为提高兴趣的一大方式，也打破了原有的传统的教学模式。

經过一个学年的放胆文，学生在写作方面逐渐养成了写作内心真实感受的文章，写作的兴趣也上来了。在八年级，语文教师应该考虑让站在“真实”这一个写作制高点的学生转一转身子，从多个角度去领略天光云影的开阔。八年级的学生，他们要初步学会多角度观察生活。在课堂上引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的见解，比如我在教《喂——出来》这一课时，就可以让学生选择某个不同的角度说出自己的想法。还有我们在写作审题时，我们就要从各种角度去审题，这样写出来的东西就不会千篇一律了。

中考作文相互雷同的现象难以避免，原因就是考生都写同一个题目，论述的角度都完全一样。古诗曰：一树梅花万首诗。中考作文制胜的关键之一就是你能不能找一个新颖别致的角度。出奇才可制胜。一个话题甚至一个题目就是一个圆，有360个角度，你从任何角度都可以切进去。新鲜的角度才会带来新鲜的认知，才会吸引阅卷老师的注意力。所以从八上的写作教学中，我们应该在教学生审题的同时要学会从多个角度切入，这样才能有好的作文呈现，也会有出类拔萃之作。

到了九年级后学生面临的是中考这一最实际的压力，如何让自己的作文立意更深刻，语言流畅生动，在应试中得高分便成了许多学生追求的目标，这个时候无论是课堂阅读教学还是具体的写作专题课堂教学都要指向考试作文，这一学年就要集中精力给学生讲述写作需要把握的尺度，多在细节描写训练、象征手法运用、悬念手法运用等诸多方面技法的训练，语文教师在九年级写作教学中形成一个写作教学序列，用细化的实例激活学生学些什么，使写作教学有的放矢；还要在写作点评中加强细节的规范，互评互改作文，在实际操作中培养学生一种良性的观察文字的意识，让学生养成“小心作文”的习惯，使文章朝着深刻、精美的方向发展。

总之，在不同年级我们都要根据学生不同的情况，采取相应的写作指导办法，不自由放任也不指导过多，一边阅读、一边训练，三年的写作一定会让同学们的写作有一个质的飞跃，从而让我们的初中语文作文教学在新课标条件下走出一条新的道路。

参考文献：

孙绍振.直谏中学语文教学[M].南方日报出版社，2005.