论高中语文教学中如何培养学生的语文思维

曹益进

摘要：语文学科作为一门人文性与工具性学科，是学生听、说、读、写能力培养的重要途径，语文教学的开展，在很大程度上还能实现学生语文思维能力的提升，优化学生综合素质，使学生在今后的生活与工作中，获得更多的发展机遇。近年來，随着新课改的不断推进，许多高中学校都逐渐从文化课教学向素质教育进行了转变，基于此，本文从当前高中语文教学的现状出发，对培养学生的语文思维的策略进行了探讨，希望为提升学生语文素养，促进学生更好发展发挥一定参考作用。

关键词：高中语文；学生；语文思维

随着社会经济的快速发展，国家对于高素质优秀人才的需求量也在不断增大，基于素质教育理念下的高中语文教学中，教育工作者要适应新时代的发展需求，适应素质教育理论，优化教学方法，不断提升教学能力，培养学生良好的学习方法以及个人素质能力。语文课程作为学生思维能力培养的重要课程，在高中阶段教育工作中，要重视学生语文能力的培养，强化学生语文思维能力，提升学生综合素养。因此，针对高中语文教学中学生语文思维的培养策略探讨是十分有必要的。

一、创造情境式教学模式，优化学生语文思维能力

在进行高中语文教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，并发挥积极的组织者与引导者作用，基于高中学生学习兴趣以及语文学科内容，创造情境式的教学模式，推动学生语文思维能力发展。例如在进行《荷塘月色》一课教学时，教师可以运用多媒体技术，为学生创造生动的教学情境，如配以柔美的音乐，选择夜色下荷花摇曳的动画，让学生感受到荷塘月色下静谧美好的气氛。通过引导学生在贴近文章的教学情境中学习课文，并根据情境进行问题的提升，使学生对于作者表达的情感有深刻理解。除此之外，教师还可以基于教学情境，向学生适时的提出问题，如朱自清先生在这种环境下产生了怎样的情感？哪些词句对于荷塘月色的描写最为贴切？还有哪些词语可以用来形容这样的景象？通过情境式教学模式的应用，开放式教学环境的创造，打造浓厚的学习氛围，带动学生积极的置身于其中进行知识的探究，也由此提升学生的语文思维能力。

二、组织合作学习小组模式，提升学生创造独立思维能力

在高中语文教学中开展合作学习小组模式，不仅可以有效提升学生的学习主体地位，同时也使学生在合作过程中实现优势互补，并逐渐培养出团队合作意识，获得对知识的探索能力的提升，促使学生逐渐创造独立思维能力。例如在进行《装在套子里的人》一课教学时，教师可以组织学生以小组合作方式，对教学中的内容进行合作探究，根据组内异质，组间同质的原则，组织学生以小组形式对教学中的问题进行讨论，如怎样评价别里克科夫？文章中用到了哪些写作手法？通过讽刺或者细节描写等手法运用，达到了怎样的教学效果等等。通过组织小组成员进行思考与讨论，大家借助自身对课文的理解，表达出自己的独特见解，使学生在合作交流过程中，学习到其他学生的思维，并逐渐形成其独立性的语文思维，推动学生更快更好的发展。

三、优化教学内容，拓展学生语文思维能力

高中阶段学生已经具备了较强的语文能力，对于语文课程学习也逐渐形成了良好的思路。高中语文教学开展中，教师除了基于教材内容教导学生基础的语文知识以外，还要结合学生的学习需求与实际能力，丰富课堂教学内容，拓宽学生的语文知识的接触面，引导学生多元化、多层次地学习语文知识，分析学习中的问题，进而使学生的发散性思维得到培养，拓展学生的创新思维。例如在进行《蜀道难》一课教学时，除了对教材内容进行讲叙之外，教师还可以运用一些辅助材料，指导学生对李白写作这篇文章的背景进行了解，并结合萧纲的《蜀道难·其一》《蜀道难·其二》，以及阴铿的《蜀道难》进行分析对比，并指导学生阅读《送友人入蜀》、《剑阁赋》与《蜀道难》的相通、相似之处，使学生了解到这一课文并不是孤立存在的。通过对教学内容进行优化拓展，学生将对不同的语文知识有深刻的学习，也使学生在学习过程中获得语文思维能力的拓展。

四、阅读名著交流成果，引导学生发散思维

结合高中阶段学生的语文基础以及学习能力，教师可以基于高中语文学科教育要求，组织学生合理开展丰富的名著阅读交流实践活动，通过阅读名著以及开展阅读交流活动，为学生提升更加开放性的、自主性的学习空间，使学生在交流沟通学习中，获得语文素养的提高，同时也获得发散思维的培养。例如在暑假期间，教师可以选择一些具有积极意义的人物传记作品，鼓励学生进行自主阅读，如《有一种境界叫——苏东坡》这一苏轼的传记，在假期结束之后，教师利用一节课程，组织学生开展阅读成果的交流，有的学生认识到苏东坡很会过日子，也能把苦日子过成好日子；有的学生认识到，苏东坡一心为民，刚正不阿；还有的学生提出了苏东坡是文化的巨人，是空前绝后的一代奇才。通过组织大家一起进行阅读交流，结合其人生阅历使学生产生深刻的阅读感悟。在此基础上，教师还可以组织学生结合自身生活经验，设计如下开放性的话题，如：在传记阅读完成后，获得了怎样的启示？遇到和他一样的逆境时，该如何自处？如果生在他所在的年代，是否能有其一样的成就等等。通过开放性的话题讨论，引导学生发散思维，积极思考，对于学生语文思维能力培养具有积极的促进作用，也将进一步推动学生综合素质的发展。

结语：

综上所述，在新课改下的高中语文教学中，教师要基于语文学科特征以及高中学生学习实际，优化语文思维能力培养过程，通过积极发挥教学引导作用，组织丰富的教学活动，创造良好的情境等。一定程度上发掘学生潜力，并使学生在不断完成教师任务的过程中，提升学生的语文思维，使每个学生都获得语文能力与综合素质的发展，为其今后的生活与学习打下良好基础。

参考文献：

[1]朱武兰.问题与改进：阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析[J].课程·教材·教法，2016（02）.

[2]董素敏.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].新课程（中学），2017（8）.

[3]翁燕军.论高中语文新课程教学中学生辩证思维能力的培养[J].教育教学论坛，2013，21（7）：129-130.