翻转课堂在组胚教学中应用的可行性探讨

许鸣一

【摘 要】目的：探究组胚教学中实施翻转课堂的可行性。方法：以临床医学学生100例为研究对象，时间为2017年3月-2017年7月，随机分组，其中对照组以传统实验教学模式实施组胚教学，实验组则以翻转课堂模式实施组胚教学，分析2组教学的结果。结果：实验组综合考核成绩优良率（84.00%）明显高于对照组考核成绩优良率（58.00%），差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：组胚教学中实施翻转课堂干预，可促进学生多种能力以及学习兴趣的提高，且可提高教学的质量，意义重大。

【关键词】翻转课堂；组胚教学；可行性

【中图分类号】R321 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0019（2018）22--01

组织胚胎学属于医学形态学课程，是临床课程的桥梁。目前，医学院校主要是采用传统教学模式来进行组胚教学，虽然可取得一定的教学效果，但是对学生创新思维能力、自主学习能力、实验操作技能的培养，存在一定的局限性[1]。在网络技术飞速发展的当今时代，源于美国的翻转课堂教学模式打破了传统的教学理念，在国内大中小各级教育机构中掀起了一场教育改革新浪潮。本文从组织学与胚胎学的课程特点、学生素质、课程的传统教学模式存在的问题、翻转课堂的优势等方面进行分析，建议可在部分章节或实验课内容尝试采用翻转课堂教学模式。翻转课堂是全新教学模式的一种，经研究显示，翻转课堂在组胚教学中应用，可获得较好的教学效果[2]。本研究主要对组胚教学中实施翻转课堂的可行性作观察：

1 资料与方法

1.1 资料 以临床医学学生100例为研究对象，时间为2017年3月-2017年7月，随机分组。实验组中，50例学生的年龄范围为20岁-22岁，年龄均值为（21.02±0.33）岁，男女之比为29/21。对照组中，50例学生的年龄范围为20岁-23岁，年龄均值为（21.33±0.28）岁，男女之比为30/20。

2组临床医学学生资料对比，无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法 对照组以传统实验教学模式实施组胚教学，即教师进行讲解，之后学生实施实验操作，最后学生上交实验报告。

实验组则以翻转课堂模式实施组胚教学，具体为：

1.2.1 课前 在组胚教学前1周，教师即通过微视频上传至教学平台的方式，来通知学生对微视频的内容学习，并将相关的作业完成，对文献查阅，提出相关的问题。

1.2.2课中

教师首先进行8min-10min的翻转课堂干预，对学生存在的问题进行解答和讨论，之后对学生的实验进行观察，若患者存在困难的情况，则进行相应的引导，在学生对实验完成后，进行点评。引导学生对讨论参与，尽量独立完成实验，之后将结果交由教师进行检查。

1.2.3 课后 学生对实验报告上交，通过教学平台与教师进行交流，对实验的失败进行总结，拓展阅读，教师对实验报告批改，在教学平台上对学生存在的疑问解答，总结实验的优缺点，并对课堂设计优化。

1.3 观察指标 对2组综合考核成绩（总分为100分90分及以上为优秀，70分-89分为良好，60分-69分为及格，60分以下为不及格）作观察分析。

1.4 数据处理 数据通过SPSS21.0软件，作统计学处理，其中综合考核成绩优良率等计数资料通过卡方检验。若P<0.05，则为统计学有意义。

2 结果

实验组临床医学学生的综合考核成绩优良率（84.00%）明显高于对照组考核成绩优良率（58.00%），差异具有统计学意义（P<0.05）。如表1：

3 讨论

翻转课堂是教师根据组织胚胎教学的内容来对相关视频创建，学生在课前对视频学习，课堂上学生与教师之间进行交流和讨论，共同对作业完成的一种教学模式[3]。目前，经教学实践证实，翻转课堂的实施，能够使得学生通过直观可视化的教学视频进行学习，在组织胚胎教学中实施翻转课堂干预，可取得较好的教学效果。

组织胚胎教学的内容主要为组织切片观察，不同组织切片，其均存在相应的体征和独立性，翻转课堂可将其制作成微视频。翻转课堂对先学后教主张，通过知识传递，使得学生在课外完成作业，其可根据自身的能力来对学习的强度和能力把握。翻转课堂可对学生主体地位突出，教师与学生之间共同讨论、分析和解决问题，能够促进其语言表达能力的提高，且可提高其问题分析和解决的能力[4]。

虽然翻转课堂在组胚教学中可取得较好的效果，但是其对于教学条件、学生和教师的要求较高。教师不仅应具有较好的专业知识水平，且要具有微视频制作的能力，更好对网络教学资源利用。学生受到应试教育的影响，多数对相互交流意愿以及独立思考能力缺乏，因此，学生应积极对学习方式转变。同时，高校中应对投影仪、网络教学平台、多媒体进行设置，从而为翻转课堂的实施奠定基础。

综上所述，翻转课堂应用于组胚教学中，有着较高的价值，可提高学生学习的興趣、语言表达能力，使其更好对问题分析和解决，从而提高其综合考核的成绩，值得推广应用。

参考文献

张金萍.微课支撑下的翻转课堂教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的应用[J].解剖学杂志，2015，38（2）：243-245.

郎尉雅，孙丽慧，张海燕等.翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用[J].中国卫生产业，2016，13（23）：120-122.

王忠华，丁晓慧，苏秋香等.翻转课堂与理实一体化相结合教学模式在组胚教学中的应用探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2018，12（3）：135-136.

张筱敏，赵敏，冯翠屏等.以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索[J].中国高等医学教育，2015，30（9）：9-10.