小学科学课堂教学策略探究

何云兰

摘要：科学课程是一门操作性较强的科目，学生的学习能力必须在实践和参与中才能够不断提升。所以，教师也要提供给学生更多的实践机会进行科学探索，使学生树立起相应的科学观。

关键词：小学科学课堂;教学策略;学生学习

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0107

一、以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中

小学生毕竟还是孩子，贪玩好动是他们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听，对很多学生都很难。一些教师对那些在上课时总是好动的学生会采取批评的方式，责怪他们“不听话”，其实这样不对，教师也需要从学生的实际心理出发，了解学生的特点，并且加以利用。这也就是说，在小学科学教学中，教师不应该采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。只要学生有兴趣，通过主动参与，在玩乐中学习，就可以培养他们的自主学习能力，他们对学习、对知识的掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培養学生的自主学习能力。

二、有效提问，诱发学生主动探究

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变了以教师为中心的讲解，建立了在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。

1. 问题要具有探索性

过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动的开展，会打击学生的学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知联结处的最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。

2. 问题要具有层次性

学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化的发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异并设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的学习需求，实现全体学生的共同探究。

3. 问题要具有开放性

传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。教师不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有的思维枷锁，激活学生的思维，激发学生创新，这样才能引导学生有效开展科学探究活动。

三、创设条件让学生主动参与

1. 营造宽松、愉悦、民主的学习环境

在一节课中，教师投入感情的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要。从心理学角度而言，就是要使学生有一种安全感、舒适感。使他们毫无拘束的学习。

2. 引导学生进行不同层次的探究

新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在差异，如果还按原来齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的学生“吃不饱”，进而兴趣减弱;稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中有所发展，并且在此过程中进行针对性指导。对于学习有困难的学生，适当扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨;对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。

四、自己总结，让学生主动发现身边的科学

小学科学不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中一些现象进行最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让学生了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中，很多教师都是一个劲地告诉学生这些知识，学生好像接收器，要牢牢记住教师所讲的知识，这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实，教师完全可以让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，教师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，学生亲自找到、总结的答案，肯定比教师告诉他们的印象深刻。这样的总结过程，其实就是自主学习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了教师想要告诉学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决、发现。

五、坚持科学探究的过程评价

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以改进教学，促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习进行适当评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣、责任感、合作精神等。评价是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。

总之，教师要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，引导学生展开一系列主动积极的探究，让学生经历探究过程中，再现真理发现的全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。

（作者单位：甘肃省靖远县回民小学    730600）