初中物理教学中构建学生自主、合作、探究学习方式的策略

王晋钢

摘要：课堂是教学的主阵地。教师在课堂教学中应运用适当的策略创建自主、合作的课堂。新课程改革的目标就是有效教学，而有效的课堂教学能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此，我们只有理性认识课堂教学，采取行之有效的课堂教学策略，客观地面对我们课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略有很多，需要我们不断探索，不断实践，这样才会为教师的发展、学生的发展、学校的发展打下坚实的基础。

关键词：初中物理;课题研究;教学策略;构建

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0085

“初中物理教学中，构建学生自主、合作、探究的学习方式”是教育工作者一直追求的目标，是我们努力的方向。在教学实践中研究和实施以学生为本的教学，是新课程教学理念的体现。学生学习的主阵地主渠道就在课堂，只有将课堂教学搞好，才能真正让学生爱学习、会学习，真正提高教学质量。而教师的教学策略是学生终身发展的基本保证。

在学校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略：

一、生成性教学策略

“生成性教學”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的建构者，教师对教学意义的生成起到帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。

生成性教学策略可划分为三种类型：第一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备;第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而定;第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。

二、关注差异策略

在班级授课方式的条件下，如何通过教学使每位学生都享有成功的机会，能都得到充分发展。在实施创新教育的实践研究过程中，针对传统教学中的“整齐划一”“追求同一”忽视差异的弊端，进行课堂教学改革实验，概括出“关注差异”教学策略。

所谓“关注差异策略”主要认为，教育过程中要尊重个体差异，以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平庸的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标就是成功。个体在成功智力上存在着差异，这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课为主的教学过程中，教师要面向全体，关注差异，让每位学生都找到自身的成功的优势，发现获得成功的途径。

三、合作分享生成策略

个人的发展，离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。作为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。

四、鼓励质疑策略

教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略，有很大的联系，同时又有所区别，主要表现在：鼓励质疑策略，主要目的在于培养学生质疑的兴趣，敢疑及会疑的创造性心理的品质：生成问题策略的主要任务，在于教师如何将学习的过程设计成为能充分体现教育的生成功能，让每位学生都能生成真正意义上的学习，用生成的问题作为推动学生学习的动力。

五、发展性评价策略

课堂教学创新离不开与之相适应的评价策略。发展性评价区别于选拔性评价和水平性评价。它旨在促进学生不断发展。发展心理学认为，每一个人都有巨大的发展潜能，发展是连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程：内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。因此在教学中要用发展的眼光看待每位学生，尊重每位学生的主体性和差异性，注重学生发展变化的过程。通过评价手段，激励学生内在发展的动力，促进创新性健康人格的成长。

（作者单位：山西省晋中市榆次区修文镇中学 030610）