小学数学应用题教学中微课的实践应用分析

邓祖蓉

摘要：小学教育是义务教育的根基，应用题一直是小学教学研究中的重要课题。在小学数学教学中，应用题的教学存在着学生学习困难、教学方式方法陈旧等问题，在教育信息化的大环境中，如何利用微课的优势解决数学问题，是当前急需研究的课题。

关键词：小学数学;应用题;微课应用

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0071

一、小学数学应用题教学中微课设计基本理论

1. 微课设计原则

针对小学数学应用题教学，数学教师在微课设计时需要遵循以下原则：科学化原则，即微课设计需循序渐进，尊重儿童成长规律，内容需准确、正确，要确保微课设计内容方面的逻辑缜密性;系统化原则，微课设计中的小学数学应用题要系统化，要能确保微课内容与教学内容保持一致，而且微课既要包括微视频，又要包括教学方案与学生学习任务单以及课后的评价等;重点突出性原则，即在微课“短小精悍”的特点下，要重点突出讲解，内容要清晰，表达要准确。在微课设计中突出重点，包括四个部分，即题意讲解、知识点讲解、解答方法和步骤、书写规范;小学数学应用题微课教学设计要以学生为中心，坚持“以生为本”的原则，考虑到学生的个体差异，还应尊重学生的个性发展。

2. 小学数学应用题微课设计阶段

小学应用题教学中的微课设计可分为五个阶段：

（1）分析阶段，包括学生在数学应用题学习过程中的学习需求分析，苏教版小学数学应用题环节的教学内容分析、学习资源分析以及小学外在环境的约束条件分析。对学生学情与需求的分析，要针对每位学生的实际情况进行详细的分析，然后进行总结和归类。

（2）设计阶段，小学数学应用题教学中的微课设计包括五部分内容，即根据第一阶段的分析，确定应用题微课教学的目标，然后制定教学策略并确定教学顺序，通常针对小学数学应用题微课教学的顺序应采用“先易后难”与“难易搭配”的原则，最后设计辅助教学资源并选择视频制作工具。

（3）开发阶段，主要包括数学应用题微视频制作、开发微课脚本、编制测试题、设计学习任务单等内容，在微视频制作中要注意讲解要简洁易懂，结合实际适当调整语速与措辞。

（4）实施阶段，在小学数学应用题教学中，微课教学的实施需要结合学校自身的软硬件辅助教学条件与学生的实际情况进行，微课教学中的关键环节是微视频的播放，由于小学阶段的学生基本没有配备智能移动终端设备，因此可考虑采用多媒体教学的方式在课堂上集中展示微视频。微课教学分为课前、课中与课后三个环节，课前预习，课中讲解，课后练习巩固。教师可建立QQ群、微信群等，积极争取家长的参与，可将教学微视频提前在网络平台发给家长，在课前由家长播放给学生看，并指导学生预习，教师上课时则重点进行小组合作探究，这种模式有利于小学数学应用题微课教学的开展。

（5）评价阶段，针对小学数学应用题微课教学，教学评价需采用形成性评价与总结性评价相结合的多元评价模式，要注重评价的开放性，以促进学生全面发展为目标。

二、小学数学应用题教学中微课实践应用分析

1. 小学数学应用题微课设计

以人教版三年级上册长方形、正方形问题类应用题为案例，某教师做出了这样的微课设计，对学习重难点进行了准确把握。

首先，对学生学习需求做出了深入分析。学生对长方形、正方形特点未做出深入了解，在题意理解上也存在一定误差，计算过程不够规范，进而导致计算结果极易出现错误。再加上小学生成绩差异较为明显;其次，学习内容分析。将长方形、正方形周长计算视为重点，将把握计算过程视为学习难点;再者，教学目标。加强对长方形、正方形特征的了解与把握，准确掌握“长”与“宽”的概念知识，能够将周长计算方法准确、灵活地运用到应用题的解答中;最后，微课教学。对长方形、正方形问题进行梳理解答，将周长计算方法详细讲解给学生，鼓励学生以小组形式进行讨论与巩固，然后对解答步骤做出进一步规范。此外，还要将微课教学所需要的课前预习资料、微视频，以及学生学习任务单、课后测试和练习资料设计好，且在具体运用中还要给予恰当优化。

2. 小学数学应用题微课教学实施

首先，教师要结合具体情况做好课前准备，将预习资料、学习任务单提供给学生，然后引导学生观看微视频。在学生结束视频观看后，引导学生以小学合作的形式，结合预习资料、学习任务单来开展合作探究学习，其中要恰当设计长方形、正方形周长计算方面的一系列问题，对学生的学习状态给予时刻关注。

其次，在课堂教学中，对学生小组合作学习探究中出现的一系列问题给予科学、针对性的指导，并对这些问题给予及时总结。然后让每个小组派一名代表进行小组汇报，给予全面、客观的教师点评与小组互评。

最后，基于对学生问题的总结分析，为学生详细讲解重难点知识，切实帮助学生解决学习探究中产生的疑惑、疑问，然后将课后复习资料发放给学生，让其选择自己喜欢、适合自己的方法来完成练习巩固。

通过科学运用微课来构建生动、高效的数学课堂，不仅能够使学生的解题能力得到进一步锻炼与提升，也能够不断优化学生知识网络的构建，吸引更多学生积极主动地参与各项教学活动，全面调动其自主探究积极性。同时，在微课教学模式下，小学生学习情感态度也能够得到进一步优化，数学成绩也得到了明显提升，能够为其今后的数学学习发展奠定坚实基础。

三、结束语

综上所述，在应用题教学中，小学数学教师在设计微课过程中，应对学生不同阶段的学习需求、学情和教学内容等方面做出综合分析，对学习目标、策略和教学顺序以及教学辅助资源做出准确把握与科学整合。基于现阶段的小学数学教学现状，在微视频的制作中，教师应注重前期准备工作的有效落实，充分保障微视频内容的完整、准确性，要全面适应小学生认知发展特征与需求，同时，微课还要呈现出生动性、直观性和趣味性等特点，要重视辅助教学资源的科学开发与灵活利用，注重丰富微课资源在应用题教学中的恰当引用，以此来促进小学生数学综合素养的不断提升。

（作者單位：四川省绵阳市安州区秀水镇第一小学     622655）