初中物理教学中构建学生自主、合作、探究学习方式的研究

郭振刚

摘要：通过课题研究发现，自主、合作、探究的学习方式，是一种非常适用于初中物理教与学的方式，这种方式很好地体现了新课程教学的理念，教学效果也非常好。但在实施过程中，教师需要结合实际情况设置具体的问题、灵活应用。

关键词：初中物理;课题研究;教学方式

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0045

“初中物理教学中，构建学生自主、合作、探究学习方式的研究”是每位教师追求的目标。在教学实践中研究和实施以学生为本的教学体系，是新课程教学理念的体现，也是提高教学质量的根本。学生学习的主阵地就在课堂上，只有将课堂教学进行好，才能真正提高教学质量，才能让学生会学习爱学习。笔者现将本次课题研究的体会进行小结：

一、问题的设置要具体有效

在实际教学过程中，设置的问题要难易适中，重点突出;问题的设置应当考虑本班学生的实际情况，比如：学生的知识基础、认知能力和行为特征和习惯;问题可以是生活现象，可以是物理规律，也可以是学生在学习过程中提出的具体问题，或学生在讨论中有争议的问题，可以用文字呈现，也可以用图片、实物呈现;问题的设置要有一定梯度，由易到难，由特殊到一般，问题之间要相互关联，这样才能更好的培养学生的思维习惯、思维能力和思维品质。比如，在《光现象》复习中，笔者出示三个问题：1. 初中光学共涉及到光学的哪些知识？（光的直射、反射、折射），在生活中哪些现象属于光的直射、哪些属于反射、哪些属于折射？2. 光的直射、反射、折射各在什么情况下发生？各遵循什么规律？3. 直射、反射、折射在生活中各有哪些具体应用？这些问题相互关联，有一定梯度，逐渐引领学生独立思考、合作探究，从中发现物理规律及应用价值，同时，这些问题也使学生对初中光学知识有了系统而全面的认识。

二、自主学习要有适合本班学生的具体情况

“构建学生自主、合作、探究学习”的教学模式是通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题中，让学生主动感受问题、发现问题、探究问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究和讨论的机会。在课堂上要善于利用学习小组，鼓励学生采用独立思考、小组商讨、集体讨论等多种形式，相互解难释疑;教师要不断鼓励学生发表自己的见解和主张，阐述自己的主张，在这个过程中，教师要不断反思和调整教师的教学行为和策略，从中发现新的教学问题以及解决问题的方法，进一步促进学生自主学习。通过对292班一个月的跟踪调查发现：喜欢提问题的增加了5人，能主动发言积极参与讨论的增加了7人，课下主动找教师问问题的增加了2人，学习的积极性主动性得到了较大的提高。

三、教师在自主、合作学习过程中的作用

在自主、合作学习过程中，教师要切实转变角色，从知识的传授者转变成学生自主学习的参与者、组织者、引导者，实现“生生互动”“师生互动”。合作学习中让每位学生都有机会互相切磋、互相沟通共同发展，促使学生有更多的机会展示想法，组员之间可以分享彼此的观点和学习收获。教师始终要把学生置于主人的地位，把学习的主动权、学习的大部分时间、空间还给学生，教学相长;同时，在合作学习的过程中，要注意学生是否是真的在讨论，讨论是否有意义，产生争论时，教师要根据学生讨论、交流中出现的疑难问题及时给予引导和点评，不能让学生放任自流，不能流于形式，要及时纠偏，消除学习的不利因素，提高课堂效率。

四、自主、合作、探究学习中的问题及思考

自主学习是教学的基础和目的，合作学习是教学的手段和方式，探究学习是教学的态度和精神;在这三者中，自主学习是合作、探究学习的前提，因为学习是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的过程，任何人都不能取代学生作为一个独立的“主体”在教学中的地位，任何信息都必须通过学生的独立思考、吸收才会起作用，合作、探究不能取代学生的思考和实践，所以自主学习是教学的最终目的。

合作学习作为一种手段和方式，是学生通过自主学习解决不了问题时，求助并与他人共同解决问题的学习方式，它是建立在自主学习的基础上的，没有自主学习，合作學习就没有任何意义与价值。教学中实施合作学习应严格把握好尺度，应该合作时就合作，不应该合作时则坚决不合作。

探究作为学习的一种态度、一种精神，应贯穿于自主、合作学习的全过程。在探究学习中，培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气和动手、动脑的能力，鼓励学生用探究的眼光对待学习中遇到的问题，不要对学生提出过高的希望与要求，否则会适得其反。

获得基础知识与基本技能的过程应成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。教师在教学中要善于思考、计划和组织创新活动，引导学生积极参与这一活动，在师生互动中给学生以鼓励，使学生养成自主、合作、探究学习的习惯。

（作者单位：山西省晋中市榆次区晋华中学    030600）