语言实验室在初中语文教学中的运用

张艳 傅烈俭

摘 要 语言教学是初中语文教学的重要内容。教师应通过现代化教学手段，结合先进的教学理念，不断强化语言教学效果。在实践中发现，结合语言实验室进行语文教学，能够提高教学的有效性。

关键词 语言实验室；初中语文；教学设备；口语作文；自主学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0124-03

1 前言

初中语文教学是培养学生文化底蕴和文学素养的关键途径，且学生的语文水平影响中考成绩，进而对学生的发展产生影响。语言是语文教学中必不可少的内容，语言实验室可以为学生学习语文知识创造良好的环境，促进学生主动学习，且便于教师因材施教。

2 语言实验室概述

语言实验室是一种装有录音系统和其他电化教学手段的供语言教学用的教室。语言实验室在教学过程中的作用主要在于对学生进行听力、口语或翻译训练，以提高语音独立学习的能力，主要分为简易型、听说对比型、视听型。其中视听型可同时播放幻灯、录像等视觉形象，以创造真实、生动的语言情境。视听型语言实验室适用于多种学科的教学。

3 语言实验室在语文教学中的作用

有利于更好地激励学生 学生在进入语言实验室时便有强烈的想法，希望可以通过语言实验室的学习快速提升表达能力，提高运用语文知识的能力。同时，语言实验室具有多项功能，能够激发学生内心的学习动机，激励学生努力学习语文知识。语言实验室还能够在学生学习过程中明确告知学生学习效果，使学生在学习中始终处于兴奋状态。语言实验室可以通过不断刺激学生，使学生保持学习语文知识的激情，进而达到激励学生努力学习的目的。

如教师想要锻炼学生的思维反应能力，可以录制好问答录音，并在语言实验室教学中播放该录音。第一遍播放时，教师可以留给学生较长的时间，使学生能够充分地进行思考，而后回答问题；随后再次播放此录音，缩短学生的思考时间，催促学生快速做出回答。第二次播放录音时问题的间隔时间较短，主要由于学生已经回答过一遍问题，在第二次回答时速度自然会加快；若是在第二次播放时仍旧留有较长的时间，会影响学生的积极性。在播放两次问题之后，学生的思维反应时间以及对语文知识的掌握情况若是没有明显变化，教师则应改变提问形式，而不再是单纯地以录音强化悬念。此时，教师可以利用投影仪将录音问题与图片结合，强化对学生思维的刺激，以此达到预期的教学目标。

此外，教师若是以短片的形式播放语文教学内容，最好在每次播放结束后插入自己的讲解，帮助学生解决语言理解上的困难，加深学生对教学内容的理解，而后回答问题或是写出短片中的主要内容。每次播放后插入教师的讲解，对学生的激励程度不同，能够刺激学生观看第二遍短片内容，从而实现激励学生的目的。语文语言实验室配备现代化教学设备，可以从多角度刺激学生，激励学生努力学习。

突出教师在教学中的主导作用 随着教育改革的落实，教师的教学地位发生变化，但无论如何变化，教师都是学生学习的引导者、组织者。教师在利用语言实验室教学过程中能够突出自身的地位。教师使用的软件和硬件设施是否能够在语文教学中发挥作用，取决于教师对其利用方式。

很多人认为，教师在语言实验室教学很轻松，只需要播放录音、调节按钮。存在这种认识是由于对语言实验室或对现代化教学手段不了解所致。实际上，教师在语言实验室开展语文教学，对自身要求更高。教师在语言实验室教学中不仅需要组织和指挥教学，更需要引导学生自主学习，公平评价学生的学习效果，使整个教学过程在可掌控的范围内。因此，教师需要非常熟悉初中语文教学方法，拥有丰富的经验，且需要掌握并善于抓住学生的心理变化，对学生可能出现的反应进行预测。

此外，教师还需要掌握現代化设备的使用方式，对设备加以合理使用，并能够熟练运用语言实验室的各种设备，从而发挥出设备的优势，发挥出语言实验室的优势，对学生开展全面教学，实现增强初中语文教学效果的目的[1]。初中语文教师只有满足以上条件，才能利用语言实验室组织教学，并突出自身在教学中的地位。

增加教师与学生之间交流 师生、生生之间的相互交流，是加深彼此了解、实现课堂高效教学的重要方式。在传统教学中，教师讲课的声音若是小，则学生无法听清，且在学生交流过程之中，教师的声音很容易被淹没，不利于教师及时终止学生之间的交流；若是教师提高音量，学生虽然可以清楚地听见教学内容，但是教师很难长时间保持较高音量。语言实验室可以解决这一问题，增加教师、学生之间的相互交流，通过话筒可以清晰地将教学内容传递到学生耳中，学生之间也可以通过转换频率等方式进行小范围内的交流，避免交流中影响其他学生。可见，语言实验室能够实现教师、学生的有效交流，并能够增加彼此交流的机会。

4 语言实验室在语文教学中的运用

利用语言实验室播放语音教学内容 语言实验室是为方便初中语文教学而设，在减轻教师教学负担的同时，提高教学效率。教师可以结合教学内容适当播放录音内容，并结合自身讲解强化教学效果。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，该文属于新闻消息，教师可以按照新闻的阅读方式提前录制好音频，在语言实验室中播放音频内容，通过听觉刺激学生，增加学生对解放军横渡长江壮阔场面的体验，从而激发学生的爱国情怀。同时，教师要通过音频使学生体会到该文在语言上的气势磅礴，了解文章使用语言的精简准确以及色彩鲜明的情感。

教师在录制音频过程中，要读出荡气回肠的气势，才能够使学生领悟文章的中心思想以及抒发的情感，并领会毛主席内心的豪迈壮阔以及战争胜利的喜悦之情。若是教师录制的音频与课文内容和表达形式存在差距，可以通过网络寻找高质量的音频进行播放。此外，教师在播放音频过程中应结合自身讲解，帮助学生解决语言理解上的困难。学生对课文中使用的语言有不理解之处，需要教师及时讲解，才能理解全篇课文的含义。

教育改革過程中，教材也随之发生变革。初中语文教材中有部分文章本身带有录音，教师在讲解此类文章时可以组织语言实验室教学，使学生通过“听”课文的方式掌握教学内容。教师利用语言实验室开展初中语文教学，需要适当播放音频资料，强化语音教学效果。

利用语言实验室展开语文句型训练 句型是初中语文教学中的重要内容，尤其是句型转换教学，在初中语文中更是有着重要地位。句型主要有主谓句、“把”字句、非主谓句、“是”字句、“被”字句、“所”字句等，学生不仅要掌握句子的类型，还要掌握不同句型之间的转换。但是句型教学常常枯燥无聊，很难激起学生的兴趣，即便教师通过故事、笑话等形式展开教学，学生学习句型的热情也不会长时间持续。长此以往，学生不能正确掌握各句型，表达能力也很难提高。

教师可以尝试通过语言实验室展开句型教学，通过实践教学获得较好的效果。如将“把”字句转换为“被”字句，“我把水倒进杯子里”，这是典型的“把”字句，教师要引导学生将其转换，利用语言实验室中先进的设备设计教学情境，通过多媒体展示水、杯子以及句子的主体“我”。在转换过程中，随着学生转换句子的主语，使水、杯子、“我”跳跃并“说话”，既可以激发学生对语句训练的兴趣，又可以使学生了解在转换过程中是否出现主语表达错误。

语言实验室的教学设备以及教师运用的教学方式，可以促使学生长期保持对句型训练的热情，又可以在教学过程中直接将学习效果反馈给学生，增加学生对自身学习能力的了解，有利于教师强化句型训练。

利用语言实验室落实对话训练 初中语文教学汇总的对话训练，既可以锻炼学生的表达能力，又可以训练学生的反应能力。初中语文教材中有很多对话训练内容，教师要对其加以合理利用，并利用语言实验室的优势，通过主机控制，利用话筒与学生对话，或是让学生与学生之间对话。如《我的叔叔于勒》一课，教师可以将其改编为舞台剧，将学生分为几组，每组学生通过对话的形式演绎课文内容。在讲解课文内容之前，教师引导各组学生相互评价对话演绎的效果，而后讲解课文的主要内容，在学生了解课文内容之后重新进行评价，每个小组说出自身演绎的优缺点，其他学生对话过程中的优缺点等，并说出如何正确通过对话的形式演绎文章内容。学生在理解课文内容和作者创作思想的前提下，重新进行对话演绎，既可以加深对教学内容的理解，又可以提高对话能力，即提高学生的思维反应能力，快速根据对方的话语做出反应，积极进行对话。

利用语言实验室开展口语作文训练 作文是初中语文教学的关键内容，既是学生语文综合能力的表现，又在考试中占据重要分值，而口语作文训练是提高学生作文水平的重要途径。教师可以利用语言实验室开展口语作文训练，选定口语作文的课题，让学生在课余时间做好口语表达的准备，在语言实验室中进行完整的口语叙述；或是教师提供口语作文图片，让学生根据图片组织好语言，并与其他学生进行交流，互相交换意见，整合为自己的口语作文。

如初中语文口语作文教学中，教学主题主要有爸爸、妈妈、环境、好人好事以及公益性事件等，教师可以结合学生的口语作文能力，选择其中一个主题并提供相关的素材，要求学生在课堂教学实践内完成口语作文，并通过语言实验室的相关设备大声说出自己的作文。

在语言实验室开展口语作文训练，避免学生的目光直接与教师、其他学生的目光接触，促使学生大胆表达，敢于接受教师的指导以及其他学生的评价，从而有效提高口语作文能力，逐渐增加学生的勇气和自信心。因此，教师要善于利用语言实验室开展口语作文训练。

5 结语

语言实验室是现代化教学实验室，是辅助教学的重要设施。初中语文教师主要利用语言实验室播放语音教学内容，展开句型训练，落实对话训练，开展口语作文训练，激励学生，以此促进语言教学的顺利进行。同时，语言实验室能够突出教师在教学中的主导地位，增加教师与学生之间的交流，加深教师与学生之间的相互了解，便于教师组织教学活动，进而增强初中语文教学效果，为学生发展打好基础。

参考文献

[1]韩凤清.探寻多元文化中的初中语文教学：感悟语言教学之魅力[J].新课程，2014（5）：91.

[2]鲁刚.浅谈现代化多媒体技术在初中语文教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2017（6）：96.

[3]韦敏.巧用多媒体技术 优化初中语文教学[J].现代语文：教学研究版，2015（8）：94-95.