小学数学教学中怎样提高教学效率的方式方法

摘 要：小学数学是小学课程中很重要的一门学科，同时它也是一门很抽象、逻辑性很强的学科，但是只要我们细心观察，就不难发现，数学和我们的日常生活息息相关，只要教师能够把课本上的理论知识和学生的生活实际联系在一起，把抽象的东西具体化、形象化，学生学习起来就通俗易懂。按照新课改的具体要求，要把学生作为课堂主体，激发学生学习兴趣，让学生主动地参与到课堂中来，那么在数学课堂中怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上学到更多、更广的知识呢？这就涉及教师的教学方法问题，下面就我近几年的工作经验，谈论一下我们数学课堂上教学方法。

关键词：小学数学；教学方法；教学方法在课堂上的应用

一、 小学数学

小学数学是小学中重要的一门学科，对于学生知识框架结构的形成和对其他学科的学习效果都有深远的影响，同时呢，它还是一门很抽象、逻辑性很强的学科，但是只要我们细心观察，数学和我们日常的生活都有着密切联系，只要教师能够把抽象的理论知识和学生身边的实际生活联系在一起，具体化、形象化，抓住学生的学习心理，就可以使学生乐于学，那么我们怎样才能激起学生学习兴趣呢？那我们共同讨论下，新课改环境下的教学方法。

首先，我们先了解一下小学数学课堂存在的问题：

1. 教师教学观念的转变，虽然我们一直强调，教师作为课堂客体，在教学过程中起引导作用，但是教师往往忽略了课堂的主体是学生，一直主导着课堂。

2. 教学过程中通常实行“一刀切”忽略了个体差异，尤其是后进生。

3. 教师讲课内容过于生硬、枯燥，调动不起学生的积极性，因此学习效率不高。

针对以上问题，我们该如何解决呢？

1. 教师要明确学生是课堂的主体，是学习的主人，因此，在教学过程中要积极地引导、启发，让学生掌握学习方法，为以后的学习奠定基础。

2. 教师在教学过程中要面向全体学生，细心观察学生的学习情况以及掌握情况，尤其是关注后进生，多关心鼓励他们，让学生感觉到教师很关心他，从而树立学习的自信心。

3. 教师在教学过程中可以把一些抽象的概念具体化、形象化，便于学生理解。例如：在学习“周长”一节时，教师可以引导学生通过测量自己书桌、课本、黑板等物体，来理解周长的概念以及计算公式。

二、 教学方法

教学方法是实现教学目的、完成教学内容的关键，既包括教的方法也包括学的方法，是教法与学法的统一。一般的教学方法包含讲授法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法，而学的方法一般就是指自主学习法、自主探究等，一般学生的学习方法都是在教师的指导下进行的，因此，教师在学生学习中的教学方法显得尤为重要，它关系到学生日后学习习惯的形成。那么我们共同讨论下新的教学环境下的教学方法，一般包含：

1. 合作学习：就是学生两个人或者几个人结成一组，按照教师下发的学习任务及要求，明确各的职责，然后在一起共同讨论和交流从而更好地完成老师布置的任务。

2. 自主学习：从字面理解就是不用别人管，自己主动的学习，是与传统“接受学习”相对应的一种现代化教学方式，以学生作为课堂的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。

3. 自主探究：就是在教师的指导下学生可以自动地提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和创新能力。

三、 教学方法在课堂上的应用

新课改要求学生作为课堂主体，激发学生的学习兴趣，从而让学生主动地参与到课堂中来。我们都知道兴趣是学习最好的老师，是学生学好这门课程的关键所在，因此，教师必须从学生的学习兴趣入手，根据教材的内容灵活的改变教学方式，具体的应用策略如下：

1. 教师应该为学生创造一个良好的学习氛围，把课堂更多的机会让给学生，让学生感觉到教师不是一个高高在上的主导者，而是他们的启发者、指导者，让学生感觉自己才是课堂的主人。这样学生就会自发的学习，例如：今天我们学习了“单位换算的关系（千和万）”，通过我们的学习你能告诉我他们之间是怎么换算的吗？有什么规律呢？试着让学生回答。

2. 教师可以根据低年级的学生年龄小、好奇心强、自制力差等特点，灵活的改变教学方式，例如：在学习“角的初步认识时，教师可以利用PPT软件相同学展示角的概念，然后让学生数数自己的书桌有几个角，在引导学生说说我们日常生活中有哪些物体有角等，这样就吸引了学生的注意力，把很抽象的“角”的概念形象化，便于学生认知。

3. 充分利用合作小组的优势，让学生交流观点，取长补短。例如：在学习“乘法”时，教师提出“求4个8或者8个4相加是多少”，根据自己的理解列出算式，然后让学生小组讨论，什么情况下可以用加法，什么情况下用乘法。

4. 教师可以结合学生身边的实际例子和教材内容有机地结合起来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，例如，在学生小数与整数这一节时，教师可以以学生买菜的经历为例，一斤茄子1.8一斤，那我买三斤需要多少钱呢，有的学生在思考过程中，把1.8设成18然后得出结果后，再缩小10倍。而有的学生直接把三个1.8相加。他们的思维都是对的，但是哪个更利于我们计算呢？教师在这过程中需要积极地引导。

总之，这只是我对数学教学方法的几点看法，当然还有很多方法值得我们在教学中去探究，旨在通过新的教学方法来提高教学质量。

参考文献：

[1]郭術梅.小学高年级数学有限教学策略之我见[J].教育教学研究，2011（52）：41-42.

作者简介：

谷艳香，湖南省衡阳市，湖南省衡阳市衡山县东湖镇东湖中心完小。