抓住动态生成，促进思维对话

沈振华

【摘要】 数学是思维的学科.在小学数学课堂，由于学生的认知不同，教师教学的课堂会出现一些意外生成，这些生成性资源，并不是课堂的累赘，教师适时捕捉，进行正确引导，把学生错误生成变成教学资源，能够更好地促进学生思维发展，提高课堂教学的效率.

【关键词】 小学数学;课堂教学;动态生成;思维

随着社会的发展，学生之间的差异也越来越大，数学课堂中出现的意外生成也逐渐增多.虽然这些会对课堂造成一定的影响，但此类动态生成能够充分显示出课堂的真实性与互动性.因此，教师需要捕捉每一个意外事件背后的影响，与学生进行思维的对话，分析为何会出现此类事件，并从中提高数学课堂的教学效率.本文将以抓住动态生成，促进思维对话为主要探讨内容，并提出几点可行性建议.

一、捕捉亮点，激活思维

每一名学生都是独立的个体，其思考事物的方式不可能一模一样，不同的学生对于教师传递的知识，也会出现理解上的偏差.在课堂上，有的学生会出现知识的“节外生枝”，对于这样的突发事件，教师可将其视为学生思维盛开的花朵，不要指责学生，也不要阻碍学生思维的拓展，要善于捕捉并给予正确的引导，更大限度地开发学生的思维潜能.

例如，在解决“鸡兔同笼”等问题时，教师进行例题的讲解（例题：笼子里关着鸡和兔共有44条腿、16个头，问鸡和兔各有多少只？）一般情况下会先按照最常规的算法进行教学，待学生明白后，再进行其他解决方法的学习.这时，学生A回答：“把兔子的两只脚砍掉，鸡的一只脚砍掉，这样算起来就会简单很多”.而其他学生在听完之后却哈哈大笑，认为学生A在开玩笑.但教师却发现这是一个解决问题的新思路，是学生思维发散的结果.因此，教师鼓励学生A将自己的思路进行完整的解说“兔子和鸡共有44只脚，每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，要算出鸡和兔各有多少只，而不是鸡和兔各有多少只脚，因此，把兔子的两只脚砍掉，鸡的一只脚砍掉，44只脚就只剩下22只脚”，教师立即提问其他同学“22只脚由那两部分组成？”其他学生经过短暂的讨论后得知“22只脚由16和兔子的数量组成”经过简单的计算，就可得出鸡和兔的数量了.捕捉学生思维的火花，能够激活学生的思维，进而提高数学课堂的教学效率.

二、强化对比，引导反思

教师在课堂教学中，要以学生为主体，给予学生更高的学习自由度，不要抑制学生思维结果的生成.课堂因教学意外而变得更生动、灵活，多元化的教学动态，能够使学生的思维得到更广阔的发展，这对于提高教学质量有着重要的意义.教师可从学生的学情入手，引导学生进行独立的思考，让其追寻解决问题的方法，从而形成对知识的反思，更有利于学生从不同角度掌握数学知识.

例如，在学习“分数的意义”这一课时，教师列出了一道试题：有两根长度相同的钢管，第一根用去了钢管的 3 10 米，第二根用去了钢管的 3 10 ，问哪根剩下的钢管最长？学生在 小组讨论和教师的引导下，得出结论：当两根钢管长度均等于1米时，使用后两根钢管的长度一致;当两根钢管的长度均小于1米時，用去了 3 10 的钢管较长;当两根钢管的长度均大于1米时，用去了 3 10 米的钢管较长.从学生的结论中可知，其对于分数的意义有了基本的了解，为深化知识点，教师继续改变问题：货物分两天运走，第一天运 3 10 吨，第二天运剩下货物的 3 10 ，问第一天运的货物多还是第二天运的货物多？一部分学生仍用前一题的思考方式来求解这道例题，但也有部分学生提出：一批货物分两天运完，第二天货物已全部运完，但第二天只运了 3 10 ，说明第一天运了 7 10 ，否则无法将货物在两天内运完，答案为第一天运的货物较多.在不同例题的对比下，学生的思考方式也得到了变化，其对于数学知识有了更进一步的反思.

三、善待错误，明晰数理

教学课堂的自由，虽然能使学生的自主学习能力得到提高，但也会因此，而出现较多的解题错误.这时，教师需要耐心帮助其解决问题，找到错误的根源，巩固学生的正确认知.

例如，在学习“分数化成小数”这一内容时，教师提出一道例题：2和5是分母的质因数，其能够化成有限小数吗？一部分学生认为，可以化成有限小数，教师便鼓励其说出缘由.学生B回答：“在 3 30 这个分数中，分母30=2×3×5，质因数为2，3，5.”另一部分学生认为不能化成有限小数，教师鼓励其说出缘由，学生C回答：“在 10 30 这个分数中，分母 30=  1× 3，质因数为1，3.”教师继续引导提问“为什么两个分数的分母同为30，有的可以化为有限小数而有的不能呢？”经过讨论，学生可知，在进行分数化小数前，需要将分数化成最简分数，这样才能进行小数的有效转化.通过错误案例的分析，学生能够更加深刻地掌握此类数学知识.

综上所述，教师要善于抓住能够打开学生思维的动态，使其产生思维上有效对话，从而提高数学科目的教学质量，让数学课堂更加生机勃勃，学生的学习积极性得到更显著的提升.

【参考文献】

[1]钱颖.新课标下数学课堂的实效性研究[J].成才之路，2015（28）：64.

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[4]蔡建华.动态生成——让数学课堂凸显智慧的魅力[J].青海教育，2016（Z1）：91-92.