研读式教研推动两“课”融合

李春锋

摘  要：“研读”本义为“钻研诵读”。这里讲的“研读”不仅仅指钻研诵读《体育教学》里的教育教学文章，更是用它的指导来钻研学生、钻研课堂、钻研课程设置等等。研读《体育教学》的教研活动步骤可以理解为：读经典-读学生-读课堂-读教师-读课程的循环研读。研读式教研活动的内涵丰富，它有效地推动了以学生为本的生态体育课堂。在课堂中促成相关性大小课题的研究，又促进了教师专业成长的觉醒，最终发展为学生与教师、课堂与课题的水乳交融。

关键词：研读;教研;体育课堂;课题;学生

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2018）11-0056-02

前段时间我们进行了一系列《体育教学》研读式教研活动，一起研读了贵刊由汪晓赞教授主持“他山之石”栏目的一组文章。在研读期间不断地更新了我们的教学观和教学方法，也研习了当代国际先进的体育教学理念、思路和做法。它悄悄地渗透到我们的日常教学工作中，在内化过程中，不断温故知新。通过外向学习与自我反思相结合，形成具有自己风格的教学方式。研读式教研的实质就是推动两课相融，让一线体育教师在运用规律指导教学实践时成为“明”师。

一、研读式教研的认知

研读式教研就是统一认识，转变观念，集中实施课堂教学改革。古人治学讲究“厚积薄发”，要博览。研读式教研就是要求我们体育教师不仅仅是站在操场上上课那么简单，更要学习“他山之石”，要研究经典并进行思考。体育教师也要做课题，把教学中发现的问题作为课题研究的小课题。把课题从一个个教学现象中立起来，从一个个问题中立起来，例如：体育游戏在体育课中的作用、篮球的“三人制比赛”等等。这些课题也许听起来没那么高深，但是这些课题都实实在在来源于课堂，研究过程在课堂，研究的成果也必定指向课堂。

常常困惑我们体育教师的是学生学体育仅仅是为了追求满分吗？初中体育一直是以中考项目为主的应试教学，教师整天忙碌着解决学生体能和技能水平的问题，至于其他无论是教学过程，还是活动组织等都认为没有必要考虑，只求全员都能获得满分即可。很多课堂教学基本不关注学生的感受，不关注学生是否喜欢体育课，是否以后还有更进一步的锻炼等等问题。通过研读优秀教育论文，同时与自己的教学实践相结合，在课后反思后再尝试，从而有效推进了课题研究的深入，同时也提高了课堂效率。在课题与课堂的融合中让课堂教学充满生机和活力，使学生学得主动、生动、活泼，使课堂教学沿着素质教育的轨道不断前进。

二、研读式教研的尝试

研读式教研推动两课融合。我们过去听课多采用抽签听课。现在我们的教研采用的是预约课，由教师们自己申报。教师最近研究什么，选定一个时间进行教研上课。这样的形式，研究的味儿浓了，听课的人带着问题去参与课堂，和教师们一起感受，一起反思，寻找对策，在各种不同方式的推动下边教学边研究。研读式教研让我们明白了，像我们这样具有地区特色的体育传统学校，如没有一定的学科教学规划和独特的教学设计，特色项目很难能够稳步推进，技术能力与成绩也很难有所突破。研读式教研促使我们思考，如何為学生的未来“规划”，通过学校体育教育，形成积极向上的体育文化氛围;让学生通过体育运动学习掌握技术，在技能的形成过程中进行智能教育，培养求知欲望，丰富体育文化知识，拓展知识面，将健康文化融入每个人的生活。

课堂实施的规划要围绕使学生成为有能力的、有运动素养的和热情的运动参与者，而不是“被逼”考试的运动者。体育课堂设计中要强调以提高学生具体技战术水平和体能水平相互融合的大单元教学体系，同时让学生担任不同的运动角色，让学生能够为共同目标而合作完成，这一过程既培养了学生之间的交流合作又让学生有了团队的归属感等人文关怀教育。研讨促使了我们告别以前以体能专项、技术动作分解练习等单调无味的教学方式，真正让学生在体验中实践运动，在实践中充分体现项目需要的技术、战术和个人必备的体能等有机融合的特点。

以前的教学设计模式中，学生必须按照教师的指令来完成动作要求与运动量，不管学生的接受是消极还是主动，更不可能有机会让学生扮演各种角色。而现在在教学设计时，更提倡学生在“运动中学”“运动中练”。他们需要在课堂上通过运动来学到新的知识和技能，而不仅仅是重复他们过去已经掌握的知识和技能。尤其更加关注学生专项运动技能与体能的配合学习;让学生有能力参与适合自身发展水平的运动，发现和解决运动中问题的能力;让学生学会和其他同学一起共同制定运动策略和管理运动学习的能力，并在练习中主动担任领导和扮演各种角色时具有责任感;在练习中学会相处，具有团队精神;具备一定的运动技能，形成课余自觉参与运动的习惯。

因此教学设计要“冲塌”固守成规的守本思想，特别是课堂上不是选择一个运动项目，而是通过有关这一类运动项目的游戏或者比赛来教学这类项目技能。如课堂教学中安排的身体素质练习内容与手段不能再单一、枯燥，要根据教学目标、教学内容和学生的特点合理地选择教学方法或形式，尤其在身体素质练习内容上必须系统性、全面性和科学性。要教给学生那些基本的、能够为今后复杂动作做准备的运动技能，它促使我们改变固有的技能教学思路，课堂上应该尊重学生的主体地位，给学生更多的空间。

三、研读式教研的展望

研读式教研推动的“两课融合”对于我们一线教师来说其实就是“带着一个思考的大脑，从事每天平凡的工作”，所以研读式教研最终的成就要返璞归真。

研读式教研学习后发现，初中阶段是学生身体素质发展的敏感期，尤其应加强体能练习;让学生掌握体育知识时，要培养体育的精神如集体主义等。要完成这样的教学任务，我们不能临时想到什么教材就上什么课。要符合年度规划与设计，来保证学校体育课时，明确体育课任务，积极做好备课工作，深入研究如何教学，这样学校体育的开展质量才能得到有效保障。体育教师不仅需要深谙所教的运动技能，更需要懂得如何将技能教授给学生，要研究学生如何学，教学过程中要突出“以人（学生）为本”的理念。

体育课堂也应该关注学生与社会经验的学习，让学生认识到体育不仅仅是教会学生身体强壮的体育，更是一种学生如何在实践中做事做人的教育。如体育教学中的小组与团队教学，要充分体现了个人的技术、体能和团队的战术有机融合的特点，这既提高了技术运用能力和比赛能力，也有利于提高学习积极性。体育教学既重视单个技术练习，又满足学生喜欢体育运动的心理需求，激发学生锻炼的积极性，变“要我练”为“我要练”，从而不断促进学生身心健康水平，培养学生终身锻炼的好习惯。