语言表达的智慧

蒋莉莉

在幼小衔接阶段，我们应关注差异，尊重规律，有机结合，相互承接，平衡目标，科学定位。那么，如何让幼儿与人大胆地交流与表述呢？实践中，我们以《指南》为引领，开展一系列语言练习活动，突出为幼儿的终身学习和可持续发展奠定基础，全面、科学地开展幼小衔接活动，为幼儿入学后的语文学习作准备。

一、营造和谐氛围，为入学后的人际交流和沟通作准备

良好的学习习惯是幼儿学习的重要条件，培养幼儿良好的倾听习惯尤為重要。“倾听”是语言表达方面的重要内容之一，因此我们首先要为幼儿营造乐于倾听、分享的和谐氛围，只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应答，达到交流的目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。培养幼儿“正确倾听”，我们探索并尝试了“培养倾听三步走”策略。

第一步：赏识激励法，培养专注性倾听

幼儿有意注意的时间比较短，容易分心，因此要多采用激励法，引发倾听的兴趣，调动倾听的积极性。例如，及时表扬正在倾听的孩子：“你听得真仔细、最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真棒！”或者活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务，让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案要和别人不一样。通过这种有意识地培养激发幼儿认真倾听的动机。可以抓住会听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优点和不足都听出来了，说明你很会听啊！”激励幼儿参与到倾听中来。

第二步：转换角色法，培养辨析性倾听

让幼儿当“小评论家”、“小老师”、“小博士”、“小裁判”，教师提出评价要求，让幼儿带着任务有目的地倾听。例如，在组织活动“我们的好帮手”时，我先提问：“谁愿意把自己带来的工具介绍给大家？它怎么使用、有什么功能？其他小朋友当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为‘巧嘴评论家。”结果孩子们听得特别仔细，争先恐后地举手发表意见。这种角色转换对孩子来说是非常有吸引力的，能激励幼儿形成良好的倾听习惯。

第三步：游戏情境法，培养理解性倾听

有了听的兴趣，但不一定会听，要在引导中提高幼儿听的能力。结合幼儿的年龄特点，我们开展了有趣的说游戏活动，如听广播、录音里的“幽默故事”，看“双簧”表演，开展“传话”竞赛游戏、“脑筋急转弯”游戏。这不仅提高了幼儿倾听的兴趣，还培养了会听、听懂的能力。

二、创设语言情境，为入学后的创造性、完整性表达作准备

幼儿园《指南》和小学的《课程标准》都强调：生活是语言表达训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。因此，生活中的观察、积累和表达尤为重要。根据调查幼儿入学后的表现发现，有的孩子在学习讨论中缺乏自信，不够大胆，或者不能完整清楚地表达观点。口语表达是书面表达的基础，是小学语文教学的重要任务，它能促进学生智力的发展，不仅有助于学生各门功课的学习，更有助于学生性格的完善与心理的健康。在培养幼儿完整性表达能力方面，我们创造性地开展了“每日一词、每周一读、每月一比”童言稚语特色活动，幼儿的语言发展就是这样日积月累而来的。

特色活动一：“每日一词”趣味游戏

词汇的丰富可以使幼儿的语言表达更生动形象，也有利于他们入学后的书面语学习。因此，我们采用幼儿喜闻乐见的游戏形式，利用环节过渡时间，如每天的点名时间、餐前准备时间、散步时间、课间准备时间等开展“每日一词”活动。经常组织的词汇游戏有“填充动词”、“反义词找朋友”、“有趣的量词”、“一字多词”、“学重叠词”、“词尾接龙”、“成语故事表演”、“歇后语找朋友”等，这些丰富的说词游戏由浅入深，循序渐进，使幼儿在快乐的学习中积累和丰富语汇。

特色活动二：“每周一读”分享交流

早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。《指南》中对幼儿的阅读有这样的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”所以，我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读，想办法帮助幼儿进入图画故事书的世界。因为假如任意让幼儿自己翻阅而不给予引导的话，孩子也许只花五分钟或十分钟就读完了，我想这也就失去了早期图画阅读的意义。我们首先培养幼儿看图的意识，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。让幼儿知道看图画故事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里。幼儿学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。我们还经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿逐步养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力。

特色活动三：“每月一比”

我们定期开展讲故事比赛的活动。幼儿能把其他书籍里看到的有趣的故事和其他小朋友分享，他们纷纷讲述着故事，绘声绘色，有的小朋友还加上了动作。听完故事便组织大家展开讨论，如《小猴的毛线帽》：“这个故事告诉了我们什么？为什么小猴一开始不愿意把自己的帽子借给伙伴们带，后来却让猴妈妈给每人织了一顶帽子呢？”这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。有的幼儿还为其他幼儿的故事进行了创编，最后大家一起评出了故事大王。通过讲故事比赛，幼儿的语言表达能力提高了，也知道了更多的故事，学到了更多的道理。

总之，《指南》在语言领域中提出了许多新的理念，这成为我们幼儿园开展语言教育的目标引领，提示我们要尊重幼儿的发展规律和年龄特点，创设适于幼儿发展的教育环境，因人、因时、因地制宜地开展幼小衔接教育研究，真正将《指南》提出的“幼儿园教育为学校教育和终身教育奠定基础”的教育目标落到实处。endprint