构建基于学生视角的区域教师培训模式①

唐皓+邹昌淑+孙倩

摘要四川省成都市成华区在基于学生视角的教师专业发展实践探索中，构建起基于学生视角的以标准为导向、以基础分析为起点、以课程设计为核心、以项目式实施为手段、以效果评估为保障的区域教师全员培训模式。通过研制基于学生视角的区域教师专业发展标准，设计序列培训课程，整体推进“研读学生”三年行动计划，培养“心中有人、眼中有生、手中有法”的教师。

关键词教师培训；教师专业发展；教师专业标准；学生视角；项目式实施

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2017）11-0025-03

在以“学生为本”的教师专业发展基本理念下，如何创新培训模式，整体提升区域教师专业发展水平，让教师都能成长为学生的重要他人？近年来，四川省成都市成华区对区域教师专业发展状况进行了深度调研。大量的课堂观察、教师访谈、师生问卷调查显示：教师在学科教学知识和技能方面获得了较好的发展，但是基于学生视角的专业发展相对不足，教师对学生及学生的学习特点缺乏足够的了解和把握。

“教师专业发展的起点不是学科，而是学生，教师专业发展应该回到人的研究上来。”基于这样的思考，自2013年开始，成华区经过四年的探索创新，构建了基于学生视角的以标准（standard）为导向、以基础分析（analysis）为起点、以课程設计（design）为核心、以项目式实施（implement）为手段、以效果评估（estimate）为保障的区域教师全员培训SADIE模式，有效促进了区域中小学教师基于学生视角的专业理念、专业知识、专业能力的发展，弥补了区域教师专业发展的短板。

一、基于标准的方向引领：培养“心中有人、眼中有生、手中有法”的教师

1. 标准导向—学生视角，明晰方向

基于“学生为本”的基本理念，我们确立了区域教师发展目标，即培养“心中有人、眼中有生、手中有法”的教师。

基于这样的目标，根据教育部印发的中小学《教师专业标准》的基本要求，我们研制了《成华区基于学生视角的区域教师专业发展标准》。该标准由3个维度、9个领域、14项专业职责和34个行为要求组成。相较于部颁标准，我们把其中的“基本要求”分解为“专业职责”和“行为要求”两项。比如：在“对学生的态度与行为”领域，包括“热爱、理解、尊重每一个学生”和“正确对待学生差异，促进学生个性良好发展”两项专业职责，前者又分为三项具体的行为要求，包括“主动接纳学生的全部，重视学生身心健康，将保护学生生命安全放在首位”“具有豁达的胸怀，对有错误、不足和缺点的学生，留出思考、选择、改正机会”“尊重学生独立人格，维护学生合法权益”。这样更有利于教师们理解和践行。这些基于学生视角的教师专业发展标准也成为区域教师专业成长的指南。

2. 基础分析—诊断问题，明确起点

2014年初，我们对全区所有中小学在岗教师进行了基于学生视角的区域教师专业发展现状调查，包括基于学生观的专业理念，基于学生教育、学科教学知识的专业知识，基于学生研究、学生学习指导的专业能力三个维度；同时对全区四、七年级学生进行了对应调研。调研结果呈现了我区教师基于学生视角的专业发展中存在的问题，为区域推进教师专业发展找到了起点。

有的调研结果引起了我们极大的震动，如在基于学生视角的专业知识方面，小学教师的平均分高于初中教师，职称越高、教龄越长，平均分越低；在基于学生视角的专业能力方面，不同教龄的教师平均分呈倒“U”型，即中青年教师高于教龄较短和教龄较长的教师。特别引起我们关注的是师生问卷对比调查结果中的不统合现象。师生问卷调查结果的不一致（见表1），折射出教师的专业认知与行为之间存在较大差异。

之所以会出现这样的结果，我们认为可能是由于教师基于学生视角的专业理念还停留在口头和纸面上，尚未转化为指导自己教育教学行动的信念。基于学生视角的专业知识和能力的差异，与随着工作年限增加，教师们对教育学、教育心理学知识的遗忘有关，与教师对这些知识的应用关注不够有关，还与教师对新的学习理论、教育理论的关注不够有关，也就是说，很多教师在依靠经验进行教育教学活动。这就要求我们在设计教师培训课程时，关注教育理念的内化，以及基于学生视角的专业知识的习得和能力的真正形成。

二、基于任务的课程行动：让深度研读学生成为一种习惯

1. 课程设计—顶层规划，序列实施

我们对区域教师全员培训课程进行了顶层规划。培训课程以基于学生、基于任务、基于持续主动学习、基于个人和团队、基于经验、基于互见、基于技术七个基本要素为中心进行设计。在此基础上，我们设计了“研读学生”三年全员培训序列课程，整体推进“研读学生”三年行动计划。其中每一年的主题都是围绕学生展开，从“涵育学生立场”到“理解学生学习”再到“支持学生学习”，“学生”贯串始终。在“全员、全科、全程”参与的过程中，每个教师都要经历个体研读、教研组研讨、教育集团初赛、区域决赛四个阶段。

（1）看电影·悟教育·说学生—在别人的故事中感悟自己的教育人生

第一年的主题是“看电影·悟教育·说学生”，旨在历练教师的学生立场。我们为教师提供了五部必看电影，分别是《叫我第一名》《自闭历程》《热血教师》《放牛班的春天》《死亡诗社》；九部选看电影，分别是《三个傻瓜》《蒙娜丽莎的微笑》《乡村女教师》《地球上的星星》《超脱》《心灵捕手》《心灵投手》《生命因你而动听》《音乐之声》。在培训活动中，我们首先要求教师自行观看电影，然后以教研组为单位开展研读活动，并以团队参加比赛。

在看电影和解读电影的过程中，教师的过往经验被不断唤起，与学生相处的点滴被不断还原，对教育的思考不断沉淀，对教育的感悟不断激发。教师们不仅仅看电影、品电影、议电影，而且在电影里发现教育之美，感叹教育之殇，挖掘教育之趣，激发教育之诚。整个成华区的中小学也在电影的领航下，开启了一场别开生面的“教育大讨论”。

（2）读专著·习方法·研学生—抽丝剥茧认识学生及学生学习

第二年的主题是“读专著·习方法·研学生”，旨在增进教师在学生及学生学习方面的专业知识。我们给教师们推荐了《人是如何学习的（大脑、心理、经验及学校扩展版）》一书，以帮助教师深入认识学生和学习。这本书中汇集了新的学习科学出现以来最为重要的思想和理论，为我们提供了将学习科学应用于课堂教学的有效途径和未来研究方向，将教师带入一个全新的领域。

这本书的理论性和专业性都非常强，在整个研读过程中，从青年教师到老教师，从普通教师到学校校长都积极参与。有的学校专门成立了研读小组QQ群，有的小组集中起来一遍又一遍地分析专著……在比赛中，各参赛教研组使出浑身解数，专著论述、案例阐释、情景剧、新闻采访、小游戏等各种形式异彩纷呈。对专著的研读，让教师对人的学习有了更深刻的理解，促使教师开始重点关注学生的学习过程，主动认识学生获取知识的规律，并且有意识地将学习科学应用于教育教学过程之中。

（3）研专题·找策略·共成长—持续研修提升教师专业能力

第三年的主题是“研专题·找策略·共成長”，旨在提高教师基于学生视角的专业能力。具体来说，就是通过以“研究学生”为主题的教研组小专题研究，将前两年研读学生的成果转化为教育教学实践，收获基于学生视角的教学方法和策略，切实提升教师的专业能力，实现教师和学生的共同成长。“研读学生”的小专题研究在学年初启动，为了引导教师从学生的角度进行研究，我区制定并发布了《基于学生视角的教研组小专题研究指导意见》，对基于学生学习的小专题研究的选题、调查、教育教学改进策略等提出了建议。全区教研组小专题备案数量达542项，做到了全域覆盖。经过一年研究，在暑期的全员集中培训时，342项小专题成果参加了“以赛代培”的决赛。这种基于任务的全员长程研修，大大增长了区域教师的实践智慧。

2. 项目式实施—真实任务，互见提升

“研读学生”三年行动计划通过主题项目式学习方式来实施。每一个项目都形成了固定的实施流程，即任务发布—长程研修—以赛互见—案例集成。项目实施最大的亮点是坚持卷入全员，保证教师全科全程参与。

项目实施时，学年初由区域公开发布主题任务和方案。任务发布后，教师们开始长程研修。即教师首先要进行个体学习，然后在教研组内开展研讨，并以教研组为单位在校内交流，接下来是集团分享，最后在暑期结束时进行区域“以赛代培”的集中决赛。在临近决赛时，随机抽签决定参加决赛的学校和教研组，以保证前期长程研修的全员、真实进行。在全科、全员决赛时，按照教研组展示—现场互动—大众点评—专家引领四个环节进行。在教研组展示环节，每一个教研组自选方式，有讲解、有戏剧、有微电影、有诗歌创作，甚至还有团队用Rap（说唱）方式来吸引现场的教师和专家评委。在后面三个环节，台上的参赛者、台下的参培教师以及指导专家进行现场互动交流，共享知识与经验，产生思想交锋，改变了以前培训中常常出现的“知者的阐释，而非智者的对话”的局面。

三、基于证据的效果评估：让学生视角成为改进教育行为的准则

我们的培训效果通过赛场互见、案例集成、问卷调查三种方式来反馈，既有数据也有案例，既注重形成性评价，也注重终结性评价，以检测和保障培训实效。

首先，我们利用赛场互见即时呈现教师前期的学习和理解情况，教师也在“亮见”的过程中不断修正和改进观点。其次，在每个项目集中决赛活动结束后，我们分别收集主题研修成果结集成书，促进教师再次将研修成果内化，输出新的认识与感悟。我们先后编辑了《看电影·悟教育·说学生》《读专著·习方法·懂学生》《研专题·找策略·助学生》等区域教师全员培训成果集。

此外，我们还通过问卷调查获取客观数据，以真实呈现培训成效。我们特别进行了培训效果问卷调查，与2014年研究之初的数据进行对比分析，以真实的数据来反映“研读学生”三年行动开展以来我区基于学生发展的教师专业发展情况。分析结果显示，我们的行动计划实施后，我区教师专业成长情况非常好，基于学生视角的教师专业理念、专业知识和专业能力得到了极大提升，前后差异显著。

基于学生的专业成长痕迹在教师真实的反思和行动中处处可见。比如：教师主动从“学生”的角度来反思教育教学，主动从“学生”的需求和发展来思考自己的教育观、教育理想和教学手段。与此同时，学校中教师促进学生学习方式转变的改革行为处处显现，如从教学内容来看，全员培训让教师的课堂有了巨大的改变。例如：在新教师赛课时，我们惊奇地发现，新教师的课堂结构发生了很大变化，课堂中学生的活动占到了50%，活动方式多种多样。

“研读学生”三年行动计划结束后，我们还惊喜地发现，这个系列培训也在影响着培训者，整个区域教师培训也在悄然发生变化，如从学生未来发展的需要出发来确立区域教师培训内容，通过项目式学习来进行区域教师培训，等等。

注释：

① 本文系四川省教育科研资助金项目一般课题“基于学生的区域教师培训模式研究”（课题编号：川教函<2013>395号）的研究成果。