《建筑施工测量》课程“教学做”一体化教学模式探讨

卢 滔

(常德职业技术学院,湖南 常德 415000)

1 引言

在人才培养过程中,课程模式的建设与应用十分关键。在现今人才培养需求不断提升的情况下,也对高职教学模式具有了新的要求。需要能够积极联系课程特点,通过教学做一体化模式的应用不断提升教学效果。

2 一体化教学模式

所谓教学做一体化教学模式,即是在具体教学当中将实训教学内容同理论教学内容进行结合,在对原教材系统性进行打破的基础上将课程同对应的实训课题组成教学模块。对于一门课程来说,其是由不同的教学模块所组成的,在教师同学生密切的结合下,即能够进行边教边做、边学边做,在相关知识讲授完成后,学生即能够了解具体的操作方式,这也正是一体化概念的体现。对于该模式来说,能够使学生实际操作同知识学习进行密切的结合,在有效提升教学设备利用率、节约教学时间的基础上使教学内容具有更为针对性的特点,以此对学生的知行合一目标进行实现。

3 设计要求

在具体项目设计当中,其主要要求有：第一,能力评价体系。即根据工作任务以及岗位能力素质要求,在将测量行业规程、标准为基础的情况下实现职业能力同工程测量案例间的结合,以此对适合建筑施工测量该门课程的能力评价体系进行形成；第二,体现工作方式。要基于具体建设工作任务做好实训方案的制定,根据测量技能要求做好相关专业习题库的设置,包括有实训场地以及实训方案等等,以此对测量的标准以及电子课件进行形成。

4 课程设计

在具体课程设计方面,根据建筑产品的生产过程以及测量任务对相关知识进行系统的分解处理,即对原有教材当中以章节方式分类的内容进行打破,同学院实训基地相结合有针对性的进行能力单元的构建。同时,根据真实的工程项目为基础,将相关工程当中的设计、施工以及勘察等文件作为案例进行教学,根据生产过程的施工测量、竣工验收以及技术准备等过程对不同的工作情境进行分解,以此实现学生测量能力的提升,根据具体教学安排从测量方案结合具体操作开展实训练习。在不同的情境内容当中,则按照从简单到复杂、从基本到高级的方式进行过渡处理,在具体教学中对理论教学一体化以及教学做合一的模式进行应用,在项目教学课程单元当中,对对应的实训任务进行精心设计,将测量的实训基地作为教学知识的课堂,通过新建校内测量场地以及已有实训基地的方式使学生能够处于真实的实践氛围当中。同时通过校内综合实训培养方式的应用对学生的能力水平进行提升,同时配合性使用校外工学结合方式,以此帮助学生能够从中实现从学生到测量技术员的良好过渡。

在教学过程当中,需要通过对校内已经建设完成的实训场地进行教学活动,同时在教学当中联系实际做好不同教学方式的应用,如现场教学法、讨论法、任务驱动法、演示教学法以及案例教学法等等。在部分单元当中,按照咨询、计划、实施与评价等步骤有序开展,根据这部分系统步骤为基础做好实训指导书的开发。具体实训任务方面,可以对角色扮演方式进行应用,如跑尺员、记录员以及司仪员等等,让学生以小组为单位进行角色扮演,分别扮演不同的角色,通过该方式的应用对不同工作站、测量仪器的分工以及使用方式进行确定,在对各自责任进行明确的基础上做好细致工作计划的制定,包括有工具使用种类、数量、使用状态以及检查仪器情况等等。

4 考核方式

在该教学活动的考核方式当中,其由期末开始以及过程考核两种方式所组成。其中,期末考试即是对学生是否对该课程知识内容具有深入了解、系统运用的情况的综合性考核,也是以往教学活动当中经常应用到的一种方式。过程考核方面,则是具体教学活动开展的过程中对学生进行的考核,即以此对学生一体化学习当中合作、动手以及问题解决分析能力的考察,在一个学期当中,需要保证学生的考核次数在4-5次左右。过程考核也正是一体化教学模式同以往传统考核模式不同的体现,其目的即是对学生综合素质、知识与能力的全面考核,在对学生学习主动性、自觉性进行增强的基础上使其能够对相关知识形成良好的掌握、应用与理解,将课堂上学习到的技能与知识进行综合,以此实现实际问题的解决,也正是对以往只有期末考试确定成绩方式的转变。作为教师,在开始对课程教学大纲进行制定时,即需要充分联系课程内容与性质做好过程考核初步方案的制定,在具体教学中,教师则可以充分根据授课进度以及教学大纲开展考核。在具体考核形式方面,有期中考试、课程论文、单元测试以及综合报告等等,可以根据教学情况以及考核需求进行适当的选择与应用。此外,在具体测量评价方面,也需要保证主体具有多元化特征,保证主体不仅有教师,且具有学生自身以及企业方面的评价,以此进一步保证评价结果的客观性与全面性。

5 结束语

在上文中,我们对《建筑施工测量》课程“教学做”一体化教学模式进行了一定的研究。在具体施工测量教学活动进行时,即需要教师能够做好该模式的科学应用,在实现学生综合测量能力提升的基础上为社会培养出更多优秀的测量人才。