基于网络的医学微课平台的内容设计与开发模式

李 硕，杨莹莹，陈 适，罗林枝，赵 峻，朱惠娟，潘 慧*

(中国医学科学院 北京协和医学院 北京协和医院 1.临床医学八年制； 2.内分泌科； 3.教育处，北京 100730)

1 对于微课的认识

微课(microlectures)起源于“60秒课程”[1]及“1分钟演讲”[2]。2008年首次提出“微课”的概念[3]。2011年在中国，微课最早被指出是以微视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或实践操作而进行的教学活动过程[4]。微课的优势是内容短小精悍、学习情境真实、打破时间和空间的限制、实现教学资源共享，提升学生们自主学习的积极性。医学微课平台是一个简洁高效的自主学习平台，能够充分满足医学生个性化、碎片化、移动化学习的需求。

2 对于基于网络的微课平台的认识

MOOC，即massive open online course(大规模开放网络课程)在国外迅猛发展，它是由知名大学联手创立的授课项目， 促进了微课走向“微网络课程”，具体的网络课程平台包括：Coursera(斯坦福大学教授创立，29所大学为其提供免费课程)、The Minerva Project、2TOR、University Now和Udacity。人们通过这些权威教育在线平台，以极低成本接受到全日制的大学教育。其他国外知名的微课实践还包括英国教师电视微课视频库开发和应用(Teacher’s TV)，基于维基功能的微课视频整合应用(Watch-Know Learn)，英语专业学科微课视频应用(English Central)，可汗学院(Khan Academy，应用最简单的录屏技术，如一台电脑、手写板、录屏软件、话筒，录完上传到YOU tube等)[5]。

虽然微课大赛在国内开展得如火如荼，但是微课却始终没有在医学院校中广泛应用，这与中国目前尚缺乏一种简单易行的平台来运行微课密切相关[6]。微信、QQ、微博等即时通讯软件的出现使国内医学微课平台的构建成为可能，其具有以下功能：1)群发推送功能：运营者可以定期向已关注该平台的用户群发文字、图片、声音及视频等，并且还能够创建链接。2)互动社区：微信具有朋友圈、微信群等互动社区，实现教师与学生间的实时交流及教学反馈。3)统一管理：平台运营者可随时随地对其进行查看、管理。4)投票管理及问卷调查：用户通过点击链接或扫描二维码即可参与投票或问卷调查，对微课平台进行评价和反馈。

网络平台的以上特性为移动教学提供了广大的开发前景。微课作为教学辅助资源，微信、微博、QQ等社交网络服务软件作为传播媒介，两者相辅相成，真正实现微课在日常教学中的广泛应用[7]。

3 基于网络的医学微课平台的设计

为建设学习资源丰富、师生交互性强、学习情景真实的在线自主学习平台，现将基于网络的医学微课平台的内容分为以下2大模块：

3.1 微课视频及配套资源

微课视频时长约为5～10 min，教师及专业的制作团队将微课视频制作完成后，结合相关文字或PPT资料上传至“微课及配套资源”模块。医学微课平台的内容主要包括医学知识及科研基础。

3.1.1 医学理论知识：“医学理论知识”栏目建议包括：医学基础、临床知识点，典型病例分享和技能操作。在学习理论知识的同时，结合典型病例进行分析，会起到事半功倍的效果。临床工作中涉及到很多技能操作，单纯的教师与学生面对面课堂教学模式难以确保每位学生在课上就能掌握相关技巧。医学院校若将教师的床旁操作制作成微课，并上传至网络平台，学生们就可以随时随地参照视频进行反复的练习。

3.1.2 科研基础：“科研基础”栏目建议下包括：统计分析、软件应用及实验方法。只有经过严格的科研能力培养的医学生才能够适应未来医学的发展趋势，推动中国医疗技术的前进，因此医学院校专门开设关于统计分析、软件应用及实验方法的课程，对于提升学生们的科学创新素质具有重大意义。学生们可以利用碎片化时间，结合自身的掌握程度制定学习计划，利用微课平台自主学习。

3.2 微社区

微社区即师生互动平台，建议包括“学习任务”、“教师答疑”和“学生反馈”3个栏目。微课平台会结合课堂要求提前发布“学习任务”菜单，其主要内容包括：学习方法建议、配套的课后训练、教学任务大纲等。在“教师答疑”菜单，学生可以就微课中未完全理解的内容进行提问留言，同时其他学生还可以对问题进行讨论，最后结合多位教师的经验及同学们的讨论分析给出最全面、准确的答案。在“学生反馈”菜单，医学生可以在学习微课后，就以下几个方面提出意见：课程选题是否受欢迎，课程设计能否激起学生们的兴趣，视频、声音、字幕是否清晰，声音与画面是否同步，配套的课后练习难度是否适中，“学习任务”菜单中发布的学习方法是否实用等。

4 基于网络的医学微课平台的开发、实施模式

4.1 微课主题征集、确定内容、设计课程

“微社区”模块可以通过问卷调查向学生们征集最需要的微课主题，由专门的工作人员进行汇总。根据学生们给出的最需要的微课主题来设计、制作微课，分析微课内容的知识层次、系统内不同学科间的区别和联系，在满足教学大纲要求标准的基础上，追求课程设计的多样化，明确每节课程的教学目标，并且同时上传微课配套资源，重点标注课程中的重点、难点，使同学们对于课程大纲一目了然。

4.2 微测试、微反馈、获取学习证书

微课与传统课堂可以互相结合，学生们在课前通过平台发布的“学习任务”菜单安排时间进行课前预习、汇总归纳相关文献资料、总结疑难问题，课上与老师探讨问题的解决方法，课后完成教师布置的微测试检验学习效果并对微课进行反馈评价。同时学生们将学号与微课平台进行绑定，在结束微课学习后，都会获得相应分值作为奖励。学生们在微社区提出问题、提交微反馈、认真完成微测试都会得到相应的奖励。平台系统会为积累相应分值的同学颁发电子证书，作为开启下一阶段微课学习资源的通行证。系统还会将学生微课学习证书的获取情况作为评估学生学期表现的一个标准，鼓励同学们积极利用平台中的微课资源，提升自主学习能力。

4.3 定期审核、改进微课、评选优秀微课

组建的专家教授团队会定期对公布在平台上的微课进行审核，从微课及配套资源的选题、课程设计的层次结构性、教师的讲课质量、微测试的设置、视频显示效果等多方面对微课平台提出改进意见。学校的专业微课制作团队需结合学生的反馈信息和专家的审核意见，及时对微课进行改进，以更好地满足学生们的需求。微课平台将对每一节公布在平台上的微课进行点击量的统计，作为评选“优秀微课”的客观依据。对微课进行评选可以鼓励更多教师参与到微课建设中来，制作出更加优质的微课，同时还对基于网络的医学微课平台起到宣传的效果。

5 结语

目前在中国，基于网络的医学微课平台已应用到多个临床医学领域中，如急诊专科培训、手术室新护士培训及骨科临床示教[8- 10]等。本文结合医学生学习的特点，提出了基于网络的医学微课平台的设计、开发和实施模式，以使大量的精品微课资源通过平台得到更加广泛的应用。随着数字化校园建设的不断推进，医学生们对于碎片化学习方式的依赖性会日益增加，精品微课资源也将会大量涌现，因此建设基于网络的医学微课平台具有广阔前景和重要意义。

参考文献：

[1] McGrew LA. A 60-second course in organic chemistry[J]. J Chem Edu, 1993,70:543- 544.

[2] Kee TP. The one minute lecture[J]. Edu Chem,1995,32:100- 101.

[3] Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chron Higher Edu, 2009, 55: A1, A13.

[4] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,10:61- 65.

[5] 胡铁生,黄明燕,李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,4:36- 41.

[6] 胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,2:5- 13.

[7] 孟凡立,陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术,2014,10:19- 25.

[8] 沈林霞, 马青变. 基于微信平台的微课教学在急诊专科培训中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志,2017,16：411- 414.

[9] 王宁, 徐江华, 杨贤云，等.基于微信平台的微课教学模式在手术室新护士培训中的应用[J].中国全科护理杂志, 2017,15：2516- 2518.

[10] 聂茂,杜宇,刘洋，等.基于微信平台的微课在骨科临床示教中的应用[J].现代医药卫生杂志,2017,33:778- 780.