关于幼儿音乐教育中本土资源开发利用研究

笪 敏

（安徽师范大学附属幼儿园，安徽 芜湖 241000）

引言

《纲要》中说明:“幼儿园要保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动时间。”音乐一直以来都是幼儿园教学活动的重要组成部分，音乐教育更是幼儿园音乐的重要组成部分，尤其音乐教育的本身具有多样形式和丰富的内容，更深得幼儿喜爱，然而在开展以音乐教育为主的区角活动的时候，幼儿本土资源淡薄、违反资源的现象更是常见，从而影响区角活动质量和效果，此时教师的角色便尤为重要。

一、幼儿音乐教育中本土资源开发利用存在问题

（一）幼儿学习到的本土资源较少

在音乐教育中，幼儿可学习的本土资源是十分丰富的。以幼儿是音乐学习者的身份来说，幼儿遵守的本土资源有：音乐的玩法，人数的规定等。以幼儿是社会人的身份来说，幼儿遵守的本土资源有：与人交往的资源，一些日常的资源等。

幼儿作为音乐学习者，在进行音乐教育时，其中必然要遵守音乐的资源。而其中本土资源十分丰富，包括人数的规定，音乐的玩法，音乐中应该注意的事项等。

幼儿作为社会人，在进行音乐教育时，则要遵守一系列日常的规定。

笔者观察记录了30条有关音乐教育本土资源开发利用的内容，绘制了表1

表1 音乐教育内容类型呈现频次及百分比分布

从表3-1我们可以得出，在幼儿园音乐教育资源培养中，音乐占主体地位，而社会性常规方面较少培养。

笔者：您觉得在音乐教育本土资源开发利用的时候该以什么为主？为什么？

教师的典型回答一：我觉得应该以音乐为主，因为了解遵守音乐是进行音乐教育的前提。而只有很好地进行了音乐，其他问题才会暴露，从而才会根据不同的情形有针对性的教育。

教师的典型回答二：主要应该以音乐为主，因为只有掌握音乐才会去进行音乐。

从访谈中我们可以发现，教师们都认为掌握音乐是培养的重点，只有了解音乐，才会进行音乐。而一些社会性的常规培养，则应在能完整的开展音乐后，再根据具体情况进行培养。

从上表和访谈我们能够看出，幼儿作为不同的身份，应该遵守的资源有很多，许多教师在带领幼儿进行音乐教育时，只注意到了幼儿作为音乐学习者的身份，想给幼儿更好的音乐体验，而忽略了幼儿作为一个社会人，也应该遵守一系列的社会常规。以至于在音乐教育本土资源开发利用的过程中，培养的本土资源出现了不均衡。

（二）音乐教育中遵守的本土资源主要由教师确定，忽视幼儿的主体地位

笔者：音乐教育中的资源是如何确立的？

教师的典型回答一：在音乐教育的资源上，学校和老师都会有自己的经验和明确的规定要求，通常都是做好一些图文并茂的指示牌，来提醒小朋友们音乐资源有哪些。

教师的典型回答二：我会让小朋友们先自己想想，要很好地进行音乐该开发利用哪些资源，但小朋友们年龄还小，所以具体的细致的资源还是教师来开发利用。

教师的典型回答三：通常是由教师讨论开发利用的，因为教师会对自己管理的班级比较了解，结合幼儿园的一些规定加以调整修改。

从访谈中我们可以看出，大多音乐教育的资源是由教师全权开发利用，然后教师会直接告诉幼儿，这个区角应该怎么玩，如何玩，而不是让孩子们自己去想，遇见问题了自己去讨论调整资源。这样不仅仅磨灭了孩子的音乐自主性，还会大大降低孩子们的创造性。这样只是让幼儿遵守由教师开发利用的资源，并不是培养他们的本土资源。

（三）音乐教育中的本土资源过于琐碎

事件三：有一些小朋友听幼儿音乐，到了音乐结束的时间，教师让小朋友们把乐谱收好，回到班级。凯凯把乐谱收好，准备回教室，但老师却说凯凯没有放整齐，要遵守音乐的本土资源，并进行更好的利用及开发。

从这个事件我们能看出，教师所开发利用的资源十分严苛并且要求很细。要求幼儿一定要很死板的遵守教师所指定的资源。培养幼儿的本土资源，并不等于要让幼儿刻板地遵守每一条死板的资源，这样反而会使幼儿产生抗拒抵触的心理，不符合幼儿的身心发展规律，不利于幼儿本土资源的正确养成。

二、幼儿音乐教育中本土资源开发利用的建议

在了解阅读相关书籍的基础上，从教师的相关访谈中，可以反映出音乐教育本土资源的培养与教师、家长、幼儿都有紧密的联系。

在本次研究中，笔者发现，许多教师一方面教会幼儿要去遵守音乐教育的资源，一方面自身却又不能很好的遵守。我们知道幼儿会通过对成人的模仿来进行自身的学习。在幼儿园中幼儿模仿学习的对象便是教师。而许多教师忽略了这点，自身没有起到很好的示范作用。从而对幼儿本土资源的培养产生了负面影响，带来了不积极的影响。家庭教育对幼儿的成长也是十分重要的。在幼儿园进行音乐教育的时候，教师注重培养幼儿的本土资源，可当幼儿回到家中自己进行音乐时，往往就没有遵守好资源。此时便需要家长的正确引导，积极帮助幼儿养成良好的区角本土资源。而在培养的过程中，幼儿的主观能动性也常常影响着培养效果。大部分幼儿自制能力强，能够在教师的帮助，引领下做好音乐。但也不排除一部分幼儿不接纳教师的意见，自顾自的进行音乐。这样也会影响音乐教育本土资源的培养效果。根据本次研究发现的问题以及现象，为了更好地促进区角本土资源开发利用教育的开展，培养幼儿良好的音乐教育本土资源。针对本次研究，我提出如下建议。

（一）丰富教师的专业知识，树立正确音乐教育本土资源开发利用目的

教师引导并指导幼儿在园中的一日生活，在幼儿成长的过程中，教师角色的重要性也是无可厚非的。因此应丰富教师的教育经验，丰富教师的教学理念。教师的教育观念影响着幼儿的教育发展方向。因此教师应注重自身的积累，加强自身建设，幼儿园也应为教师提供多多学习交流的机会。帮助教师树立正确的教育理念，树立正确的音乐教育本土资源开发利用的目的。

（二）促进音乐教育的本土资源全面性发展，开发利用时尊重幼儿的自主性

进行音乐教育的本土资源教学时，应考虑全面，不仅仅教育幼儿关于音乐的玩法，也要教会幼儿遵守常规，教会他们全面的内容。在音乐教育资源开发利用时，教师也应尊重幼儿的自主性，可让幼儿先自己去探索，这样的音乐应该怎样玩？我们应该遵守怎样的资源？后加入的小朋友要怎样融入音乐？在一次次的尝试中，幼儿自己会开发利用他们的音乐，并在遇见问题时进行一次次的调整。幼儿在音乐的过程中对各类音乐的玩法是最清楚的，他们知道怎么玩比较有意思，哪些资源是有必要开发利用的。教师不应该完全规划好所有的音乐，只能是大致的，应该将一些权利交给幼儿。孩子自己开发利用的资源是最符合他们要求的，是最能够让他们的本土资源得到发展的。但是教师也要注意孩子开发利用的资源是否存在严重的错误，如果存在要及时制止并且纠正，毕竟幼儿对资源等方面的认知能力有限。