营造初中“自尊”课堂促进师生共同成长

孟庆霞 张媛

摘要：初中学生正处在人生发展的关键期，打造“自尊”课堂是促进他们健全人格养成、正确发展观确立的重要环节，是和谐师生关系建立的基础。“自尊”课堂的建立，将对学生自尊感的培养、正确“三观”的确立起到至关重要的作用。这种“自尊”课堂的营造，需要师生之间共同努力，形成互尊的局面，实现共同的成长。

关键词：初中;自尊课堂;师生成长

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0086-03

2018年1月，党中央、国务院下发了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这一被称为里程碑式的政策文件，将教育及教师的作用提到前所未有的政治高度，成为决胜全面建成小康社會，夺取社会主义现代化建设伟大胜利，实现中华民族伟大复兴的基础工程。在今年“两会”“部长通道”上，教育部部长陈宝生强调，大家“一定要认识到，教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的，就是说成才自尊师始，你想成才就从尊敬教师开始，你想国安就从重视教育起步。” 学校要为学生搭建一座从“此岸”通向“彼岸”的桥梁，就从营造“自尊”课堂做起，实现师生的自尊与互尊，最终赢得全社会的尊师重教。

精心打造初中学生“自尊”课堂，对培养学生的自尊感，正确“三观”的确立以及形成良好的师生关系至关重要。初中学生正处在人生发展的关键阶段，即身心逐步走向成熟的关键期，“三观”开始逐步确立，人格思想开始追求独立，但又不成熟和缺乏理性，极易产生逆反心理。这一时期教师如能很好地利用课堂，通过灵动的教学手段，智慧地保护学生的自尊心，激发学生的学习热情，促进自尊心和发展意识的成熟，会减少他们的自卑感，减少学习障碍的产生以及问题学生的出现。在教育教学中，教师根据学生实际，如能正确掌握他们的差异及个性特点，树立学生正确的发展观，找到适合学生教育发展的路径，将对良好师生关系的形成，助推教学效果的提速生成，促进师生共同成长起到促进作用。

一、促进学生健康人格养成的自尊课堂

自尊，亦称“自尊心”“自尊感”，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。首先，自尊表现为自我尊重和自我爱护，是人对自我看法、自我概念的体会，是个人对自身的一种肯定态度。其次，自尊表现为积极向上的精神动力，当人培养与保持了自尊感，就会不甘落后，追求上进，不断奋发图强。同时，自尊对于人的社会行为起着重要的调节作用，产生他人、集体和社会对自己尊重的期望。

教育作为一种“成人”的教育，尊重人的平等，使学生健康成长，培养健全的人格应该是最根本的前提，而目的就在于让学生形成一种自尊，这也是学生发展核心素养中健康生活素养中的重要内容。把尊重每个学生个体作为人的生命存在的第一位，这体现了把人作为健康成长目的来看待的基本的人道原则。营造自尊课堂的目的就是需要教师尊重学生的自尊，呵护学生的自尊，使其在学生人格形成的过程中，能很好地调节健康心理，形成积极、健康、向上、阳光、自爱的人格心理。

这需要教育者面对有思想、有感情的学生时，从多个角度看待学生的价值平等，尊重学生的成长公平，坚守不歧视原则，要关注他们学习活动的情感性，以不伤害学生的自尊心为基本前提。保护学生年龄、资质、能力等方面的差异，满足其发展需求，鼓励学生获得好的表现，激起学生对学校的兴趣和学习自信心的确立，形成自尊感。尤其注意对弱者和不利者加以扶持和爱护，给予应有的公平待遇，接受适于发展的教育，真正诠释成长的价值，实现自我发展和健全人格的形成。

课堂实录：名师于漪讲“不用亿而用万万”，智慧保护学生自尊及人格

著名语文特级教师于漪在讲授课文中“一千万万颗行星”时，同学甲突然问：“老师，万万是什么意思？这一举动惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。

于漪老师：“大家都知道万万等于亿，那么这里为何不用亿而用万万呢？”全班学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。

同学乙：“大概万万比亿读起来更加顺口吧。” 于漪表扬了同学乙，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。于漪便顺着同学乙的答案总结：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用语。”接着，于漪又问大家一句：“今天的课我们得到了一个意外的收获，那么请大家想想，今天这个额外的课堂收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐射向同学甲，对他鼓起掌来。此时，同学甲又抬起头来，有了自信，不再垂头丧气了。

一节课中遇到突发问题，尤其是全班同学都哄堂大笑时，老师都会沉不住气，或训斥同学甲课堂提出“低级、幼稚”的问题，扰乱课堂，或训斥哄笑的同学，来摆脱困境。于漪则镇定自若，积极应对，通过同学甲提出的这一问题引入学生思考，傻笑消失了，油然而生的是思考。又通过同学乙的回答，趋势利导，总结归纳这样用法的好处。到此，本可以收场了，但于漪深知解铃还须系铃人，伤害同学甲的是众生，那样同学甲重新找回信心的还应该是众生，于是于漪的一席话“这额外的收获是谁给的？”使众生豁然开朗，应该感谢同学甲啊，我们还笑话他，所以给予了同学甲掌声。信任的目光、热烈的掌声也使同学甲低垂的头抬起来，更加自信。这就是于漪用智慧诠释着尊重学生的实际行动，展现着深厚的教育素养和人格魅力。

因此，当教师对教育、对学生心存敬重之心时，就会在教学中合理应对这种课堂突发事件，会尊重学生个体而及时、灵活地进行处理。不求全责备任何学生，不把学生的错误与其智力或学习态度联系在一起，而是正确引导，把学生学习中的误解作为教育财富，把纠正错误的过程变为一种学习的途径，引导学生人格不断完善，使学生都收获一份难得的自信。事实上我们看到，当师生之间都有了自信，课堂就充满了民主、和谐和生机，学生在这样的教育环境下，就会如沐春风，开启智慧脑洞，快乐健康成长。

二、促进学生确立正确发展观的自尊课堂

打造自尊课堂不仅能使学生作为一个完整的个体，身体与心理得到健康成长，自尊、自信得到发展，还能促进学生自主发展观不断确立。在教学中教师应清楚自尊在初中学生学习中的心理作用，根据课堂实际情况，而采取不同的手段来应对，适时将思考与实用的方法有机结合，课程与现实的生活有机结合，情境与学生的心理有机结合，潜心琢磨学生的需要，成功灵活地采用多种方式，确保教学任务的完成。卢梭曾说：思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足。因此，教师要避免采取效率低下、粗略简单的处理方法完成教学，将课堂变成“填鸭式”的死记硬背而枯燥无味，更不能一味不加区别地全面表扬或严厉督促，这样既起不到教育引导的效果，反而会误导学生、伤害学生自尊以致影响学生的发展。

课堂实录：作者张媛老师遇课前学生状态不佳，机智处理，维护学生自尊

某天的第一节课上，学生们整体状态低迷。对于九年级学生而言，教师的温言软语式说教或狂轰滥炸型的批评早已司空见惯，效果微乎其微。这时老师突然转换话题，问道：“同学们，你们知道15岁的最佳睡眠时间是多久吗？7—8小时刚好，小学生则需要9小时，年龄越小所需睡眠时间越长。”同学们似懂非懂。此刻，一个睡眼惺忪的学生问道：“老师，我还没满月得睡多久啊？”显然，他在找茬儿。老师并未动怒，而是惊喜地看着他，招呼他来到讲台。出乎意料地拍着他的肩膀说：“同学们，今天我们有幸与一位神童共处一班，虽然还未满月却已能走路、说话、自理生活，好神奇啊！”老师夸张的神态和惊异的样子，立刻吸引了全班同学的注意，讲台上的同学似乎还洋洋自得。老师继续下文，现在提议：“我们对这一神奇人物检测一下，我们来场PK赛如何呢？”同学们的精神完全被唤醒，迅速集中到了课堂上。

这堂课就是教师通过细心的观察，了解到教室的学生状态，及时将原本必须批评不足以解决的问题，用教师的智慧给予转化，因势利导排除非正常因素的影响，三言两语间绕过了矛盾点，使找茬儿的学生有台阶下，其他学生也领悟到教师的用意，积极投入课堂，使教学顺利进行。这一教学机智不仅保护了学生的自尊，而且点燃了学生的好奇，又坚持了原则，获得了很好的教学前的导引作用，其中教师很好地维护了学生的自尊感。

现实教学中一般存在这样两个特点：一是学生如果喜欢一个教师，觉得这个教师理解他，就会很喜欢教师的这门课。二是往往自尊心强的人都表现为对自己很有信心，相信自己能够克服各种缺点，具有能战胜各种困难的精神特质。如上特点就希望教师在学生中应树立人格榜样，努力成为学生的表率，成为学生心目中的好老师。在日常学习生活中潜移默化地传递这种自尊感，用教师的自信、自尊及个性，去影响教学氛围，增强课程的欢迎度，为学生人格的培养浸养润泽。同时尊重学生的发展平等，明确他们的个性差异，突出思维培养，以能力促素养，让学习真发生，学生真思考，实现真表达、真进步、真发展的需要，实现全面而有质量的发展。

三、促进和谐师生关系建立的自尊课堂

师生关系是教师和学生对待彼此的态度和行为，是学校中教师和学生双方的基本人际关系。教师对学生学业和社会性发展的支持作用是独一无二的，师生关系不仅影响学生的学业表现，也影响他们的情绪情感、行为适应以及同伴关系，是影响学生发展的一个关键变量。影响师生关系的因素按照影响主体可以分为三大类：教师方面包括教师态度、人格特点、教学和管理方式、智慧水平等;学生方面包括学生性格、认知水平以及公平感等;环境方面包括学校的人际关系环境、课堂的组织环境以及社会风气等。教师方面，当教师像对朋友那样愿意在学生面前敞开心扉，平等对待学生，关注每个学生的發展时，学生就会感觉舒适自然，学生的自尊感就会提高，在精神上获得满足和享受，从而促进学生乐学善学，自主学习能力意识就会有效提升，良善的师生关系也会自然形成。

对于初中生而言，教师更应让学生进行真实的自我表达，使师生在每天频繁的接触中，变得灵活、真诚和乐观，就像苏霍姆林斯基所说的“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”教师时时将自我尊重他人的行为作为“自尊”价值观的载体，呈现在师生活动中。这样就会尽力避免上演冰与火的师生“冲突”，尽力避免不良校园现象频繁出现在新闻媒体，尽力避免师德师风问题的负面社会影响。

教学实录：作者张媛老师保护学生自尊，建起了和谐信任的师生关系

九年级的课堂随时都是“硝烟弥漫”的战场，师生都处于高度紧张的状态。这节课是月考家长会后的第一节课，学生们普遍垂头丧气，面部表情多为愁苦状。见到如此情境，作为老师的我深感心疼！这些孩子可都是待上“战场”的英雄小将啊，怎么能这样就被打垮呢？！于是，我大声喝道：“是谁把我宝贝们的精神都掠夺走了？我可要找他们算账的！”同学们抬起头来，好奇又期待地看着我，“是不是昨天的家长会后，有的家长给你们脸色看了呢？”孩子们立刻猛点头，委屈极了。“孩子们，老师是你们天天勤奋努力的见证人，胜败乃兵家常事，谁要是敢拿你们的一次失误跟你们算账的话，老师我决不答应！有仇的、有冤的快跟我说，你们只管奋起拼搏，剩下的小事我全包了，保证你们后顾无忧！”孩子们好像找到了靠山，脸上一扫之前的阴霾，阳光明媚了起来，像刚喝饱了水的秧苗，精神十足。那一节课及以后我的课堂上，孩子们就像上足了劲的发条。课下，围在我身边“投诉”的孩子们就像找到妈妈的小鸡一样，叽叽喳喳的。

课堂是教书育人的主阵地，如何在课堂上形成和谐、互动、有效和幸福的师生共同体，不仅会影响学生的学习动力，也会影响课堂效果和教学质量。张媛老师在观察到学生的情绪变化后，不是训斥埋怨他们，而是深入到学生的心里，做到了尊重学生人格，换位思考，替学生着想，用真情感化了学生，为他们构筑了坚强的“后盾”。这一关心、尊重和鼓励学生的举动，贴近了学生的内心，很好地架起了师生互信的桥梁，教师也就自然成为了学生最亲近、最可信赖的人。

我们必须认识到师生关系不是单向的，而是一种互动关系，当师生关系亲近融洽时，教师会有较大动力和精力去帮助学生获得进步，否则就会转向试图控制学生的行为，妨碍了积极学习环境的营造。而学生感到师生关系亲近时，就会对他们的老师亲近和信任，有更强的动机获得进步，反之出现冲突消极时，则不喜欢也不信任他们的老师，面对教师更倾向于挑衅的态度。因此，建立良好的师生关系对教育质量的提高具有无可置疑的作用。同时，作为教师需要在教育教学中，还要针对不同学生，采取不同的方法，对于学习能力较弱，家庭困难的学生，更应该注意与他们交流时的态度，多注意他们是否真正明白了自己的表达，平时多注重对他们进行补偿教育。这不仅限于学业的辅导，还在于与学生朝夕相处中多关注他们人际交流能力的培养，情绪的变化和表现，增进与同学的相互理解，减少或避免师生之间、同学之间的误解和冲突。教师尊重学生的同时，也是对自身的一种尊重。当学生的自尊心得到充分维护时，教师就会赢得学生的尊重与信任，师生之间和谐的氛围也随之形成，良好的育人环境也得以确立。

参考文献：

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