人文教育观视角下的中医院校英语教学模式研究*

单军娜，祝红兵 ，庞 博 ，李艳微，栾吉斌

1黑龙江中医药大学佳木斯学院，黑龙江 佳木斯 154007；2黑龙江农业职业技术学院

随着中西方文化的碰撞交融，我国的很多传统文化走向了世界，中医作为我国优秀的传统文化受到了举世瞩目。中医文化不仅指中医知识与技能，也包括中医人文精神，为了将中医文化的深刻内涵推向全世界，需要英语教学与中医人文精神的结合。具体措施可以将中医文化融入英语教学内容中，通过专业知识激发学生英语学习的积极性，从而提高英语学习的效率［1-2］。为此需要在人文教育观的视角下对中医院校英语教学的相关问题展开探究。

1 人文教育观融入中医院校英语教学的可行性与必要性

1.1 人文教育观融入中医院校英语教学的可行性分析

1.1.1 英语的人文学科性质为人文教育观的适用减小了阻力 英语学科从学科性质上来说属于人文课程，人文学科相较于社会与自然学科能够带给人们精神领域的满足与丰富。新时代的教育环境下，英语教学也应强调营造良好的人文氛围，这种人文氛围就是要帮助学生塑造正确的人生观、价值观与世界观。而中医学层面的人文教育观是与能力教育观相对的，所谓人文教育观就是要培养学生的仁心、爱心并且能够在批判思想的基础上形成对所学知识的认知与是非辨别的能力，这些教育内容也属于正确的价值观体现，由此可见，这种精神内涵显然与英语学科性质的要求相一致，只不过英语教学中的人文精神是潜在的，而人文教育观是直接的，在英语教学中融入人文教育观不过是将英语学科进行了深层次的剖析和特定放大，具有较强的可行性。

1.1.2 英语教育的表达自由与人文教育观相吻合 中医专业知识与技能的学习更加强调严谨性，因为一旦行差踏错可能威胁到他人的生命安全，但是并不是所有医术高超的医生都能够拯救他人生命、为他人的生命安全负责，只有具有正确价值观、真正有医德的医生才会真正为患者负责。这种正确的是非观与医德就是人文教育观的重要内容，而是非观与医德的培养必然需要与知识学习同步进行，保证这种为他人生命造福负责的观念能够深入医者之心。英语课程学习中常常会由教师确定一个主题，组织学生围绕主题发表观点和看法，学生采用辩论、讨论的方式将所思所想表达出来，教师在辩论或讨论结束后针对活动中学生不同的观点看法以及个人对该主题的观点进行讲评和陈述，这一活动实际上不仅是对学生语言能力的提升，同时也是对学生是非观的矫正［1-4］。

1.2 人文教育观融入中医院校英语教学的必要性

1.2.1 人文教育观是传承中医文化的要求 中医不仅是一门高超的传统技艺，同时也是中华民族优秀的传统文化，所以中医的传承不仅是对中医知识与技能的传承，更是对中医人文精神的传承，中医人文精神就如同中医的灵魂思想，脱离了人文精神的中医知识与技能只是一个外壳，只有与人文精神相结合才称得上是真正的中医文化。英语是西方的文化语言，且是世界通用语言，将中医人文精神融入到英语教学当中，将英语作为语言载体，让更多的人对高超的中医知识技能首肯心折，对中医的人文精神望风而靡，可使中医名扬中外，真正为世界认可［5-6］。

1.2.2 人文教育观是提高英语教学效率的重要途径 在中医院校中，学生投放精力最多的就是对中医专业知识与技能的学习。中医人文精神以博爱思想为基础，以“仁爱仁心”为核心，所以中医人文精神的培养属于中医专业文化学习的重要组成部分，而在中医院校的学生看来，英语只是一种语言工具，对自己将来从事的中医工作并不会产生影响，因而没有学习的热情和积极性。要想提高英语教学的效率，从一般的思路来看必然要找到学生的兴趣点，将学生的兴趣点融入到课堂授课当中，而从专业学习的角度来看，中医文化尤其是中医人文精神就是一个很好的选择，将中医人文教育融入到英语课堂中，使学生能够在学习英语语言的同时接受人文教育，可以有效的调动学生英语学习的积极性，形成一种英语学习与中医专业知识学习有密切关联的意识，促使学生端正学习态度，提高英语教学效率。

2 中医院校英语教学中存在的问题

2.1 英语的技能性特点突出，人文素养匮乏 中医院校是传承与发展中国传统文化的院校阵地，一般在中医院校中学习的大学生在中学阶段通常都更加注重理科的学习，大学中设置的社会科学与人文科学在所有课程中占有相对较小的比重，这就使得中医专业的大学生不能够很好的感受与理解中医行业在人文与社会方面承担的责任［7-8］。

2.2 英语教学与医学专业教育关联性不高 尽管从课程设置上来说，绝大多数中医院校都设置了英语课程，但是实际上除了双语中医学课程之外，不论是英语课程，还是中医英语课程，其课程教学内容都主要是对英语基本语言能力的教学。之所以说双语中医课程的教学内容不是主要对英语基本语言能力的教学，是因为这一课程的教学内容集中在传授学生中意的理论知识和操作技能，英语这一课程语言的构成就流于形式，基本上不会出现在课堂之上，使得这门课程也就在实际上成为了医学专业课程，所谓的“双语”教学也就名存实亡，当然即便在这样的课程中也很少涉及到人文教育内容。所以对于中医院校的学生而言，这样的英语课程的设置对他们医学专业知识体系的构建、专业操作能力的提升、未来职业的选择产生任何有价值的作用，反而在一定程度上占用了其专业课程学习的时间，学生的学习缺乏主观动力，与人文教育观视角强调的主观能动性的发挥观念相悖。

2.3 教师人文素质教育的观念缺乏 在人文教育观视角下，关注学生的情感状态与发展是教育的重要内容，实现学生人文意识的激发与自我能力的提升是教师的重要工作要求，对于中医院校中的英语教师而言同样如此。通常情况下，大学中的英语教师受到专业知识的限制，他们虽然在英语专业知识方面出类拔萃，但是却对中医文化以及人文素养极少涉猎，这也就直接导致了绝大部分英语教师无法在英语教学中融入人文素质教育的观念。

3 基于人文教育观视角下的中医院校英语教学模式构建措施

3.1 中医院校应当营造英语学习的良好氛围 对于中医人才的培养应当注重强化人文素养，而目前很多中医院校对英语课程的认识相对片面，严重影响了英语教学质量的提高。中医院校应当在院校中营造提升人文素养的院校氛围，将学生在英语课堂上的实际表现和英语表达能力作为英语教学质量的主要衡量标准，并列入学生考核成绩档案中，将考试成绩作为辅助性英语能力水平衡量标准，削弱英语作为语言工具的功利性特征，提高英语人文应用能力在英语学习中的重要地位。同时，学校在课程设置方面也应当加以完善，保证设立的与英语相关的中医课程都能够真正的做到名副其实，使学生在学习英语的过程中接受人文教育观的教育，使学生意识到英语学习对学生医学专业知识体系的构建、专业操作能力的提升与未来职业的选择具有重要的影响。

3.2 综合利用多种方式提升英语水平和人文素养 在人文教育观视角下开展英语教学应当要保证英语教学模式的与时俱进，为此主要可以从以下两点展开：第一，充分利用信息技术与多媒体技术将获取到的与人文素养有关的英语信息多维度的呈现出来，从而在学生通感的基础上全面提升实现其语言表达能力与人文素养。例如教师可以利用多媒体技术与学生分享关于克隆技术的相关图片、动画、声音、文字、视频等，然后引导学生对克隆技术在当前社会环境下是否应当得到推广、克隆技术对人类尊严与道德的冲击性等问题等进行探讨。学生在讨论的过程中就会意识到中医人文素养的重要价值，并且因为学生的英语学习环境是借助于视频、动画等营造的平面与立体相结合的特定环境当中，与中医人文素养相关的一些专业用语与知识的理解难度也会大大减小，从而使学生在提高英语表达能力的过程中实现人文素养的提升。第二，可以在院校中成立各种英语兴趣社团，将中医人文精神作为主题研究，各种英语话剧表演团、英语辩论团、英语演讲大会等社团都可以围绕中医人文精神展开，将这些社会活动作为一种定期的、持久的、稳定的趣味性英语学习途径学生根据自主意愿选择参与，学生对英语学习的积极性和人文精神的培养都会在潜移默化中深入，不会引起学生的反感。

3.3 更新教师英语教学与人文素养提升的观念 要构建人文教育观视角下的高校英语教学模式，必然需要提升英语教师本身的文化素质和人文素养。英语教师要切实在人文教育观的指导下开展英语教学，需要从四个方面着手。首先，教师要不断提高个人的文化素质与人文素养。英语教师应当不断提高品德修养，从而为学生的品德修养、人文素养的提升充当表率，在日常生活与教学中多给予学生人文关怀，感染带动学生，英语教师应当加深对中医文化的了解，包括中医专有名词与技能技艺，掌握中医发展的基本方向，提高中医英语讲解的专业性。英语教师应当扩展视野了解东西方的各种历史文化与语言发展方面水平的关系，进而灵活驾驭中医人文精神与英语的结合教学。英语教师应当保持教学理念的与时俱进，在英语教学当中融入人文教育观的理念并长久坚持。其次，教师在教学准备环节要加强资料收集。教师可以通过书籍查阅、网络查询、参加讲座等方式多途径的接触与中医人文精神相关的内容，探究英语教学与中医人文精神的结合点，从而更好的找出中医人文精神与英语相融合的切入点。再次，在英语教学过程中，英语教师应当将中医人文精神融入到具体的教学内容当中，还可以就已发生的中医热点事件从人文精神层面运用英语发表观点和看法，保证人文教育能够深入人心，引导学生能够在接受人文教育的过程中积累深厚的文化底蕴，提高人文素养［9-10］。

中医院校作为中医人文精神弘扬的重要基地，要将人文教育观贯彻落实到每一门课程学习中，从而引导学生形成正确的职业道德观念，提升学生的人文素养，英语教学同样也应当将这一目标作为课程开展的重要任务，在坚持人文教育观的基础上促进英语教学与医学专业的融合发展，同时提高英语教学质量，从而推动中医人文精神与中医高超技术走向全世界。