积极心理学视角下的医学英语视听说课程构建

赵琳琳,董 薇

(1.海军军医大学国际军事医学交流中心外语教研室,上海 200433；2.海军军医大学心理系军事心理学教研室,上海 200433)

积极心理学(Positive Psychology)是20世纪末兴起于美国心理学界的全新心理学研究领域。1997年心理学家Seligman首先提出“积极心理学”这一概念，随后愈来愈多的心理学家涉足这一领域，逐渐形成一场积极心理学运动[1]。传统意义上的积极心理学研究主要涉及三个方面：积极的情绪体验、积极的人格特征和积极的社会组织系统，这也是积极心理学研究的基础理论。2015年Rusk对现代积极心理学的研究内容进行大数据分析，从184 401篇文献中归纳出五个研究热点：关注和觉察、理解和应对、情绪、目标和习惯、美德和关系，涉及教育、经济、政治、生态和文化等多个领域[2]。本文尝试从这些积极心理学研究的角度出发，针对医学英语视听说课程的现状，对课程再构建提出建议。

1 医学英语视听说课程现状

本校医学英语视听说课程的授课对象是临床医学五年制专业本科二年级学生。课程按照人体主要系统分为12单元，每单元5个视听材料，涵盖某系统的概述、器官、疾病、生理等方面，借助各种多媒体设备与教学材料，实现视、听、说三者融合，培养学生的英语理解能力、语言表达能力、自主学习能力和归纳总结能力，但实际教学实践仍存在较多问题。

1.1学生缺乏积极主动性学生在学习过程中缺乏“主体”意识，习惯于书面题目练习和被动接受知识。在视频或听力材料播放时，只有少数学生有意识地主动抓取有效信息，多数学生仍依赖音视频材料结束之后教师的分析讲解。一方面在于学生专业词汇积累薄弱，抓取信息能力较低故而缺乏主动性，另一方面暴露教师在课堂设计上的缺陷，即教师制定的学习计划缺乏让学生提升主动积极性的内容[3]。

1.2传统教学模式效果较差传统教学模式下的教师授课以单向的知识传输为主，课堂时间完全由教师分配，教师根据教学设计讲解不同知识点。该模式导致互动交流低效，不利于学生的口语表达能力提升；同时，在课外主动参加英语相关活动去锻炼口语能力的学生较少，多数学生进行口语表达的渠道只有课堂，但课堂主要时间被教师的讲解内容占据会直接导致班级教学效果较差[4-5]。

1.3课程构建缺乏科学性课程设置不够多元化，对不同英语层次的学生缺乏有针对性的课程设计。科学的课程设计应兼顾基础较好同学的拔高需求和基础较差同学的基本需求，帮助所有学生巩固英语基础，提升学习兴趣[6]。

1.4考核与评价体系不完善考核是评判教学效果的手段，而评价则是为了后续教学能够更好地发展。现阶段的教学考核评价体系只是单纯分析学生期末考试成绩，缺乏多样性。科学的考核评价体系应涵盖更多方面，例如教学安排、教学质量、课程设计；同时考核的内容也应多样化，例如不同难度的阶段性测试、单项技能(如听力、口语)的针对性测试、有效获取视听材料信息的能力考核等，这样才能全面掌握学生的真实英语水平，促进学生英语能力的全面提高[7-8]。

2 积极心理学在医学视听说课程构建上的应用

2.1在学生习惯与情绪管理方面的应用医学英语视听说课程对学习者的医学英语词汇积累和英语听力要求较高，对部分基础薄弱的学生来说是一项较大的挑战。随着课程的推进，学生会产生较多负面情绪，学习过程会陷入恶性循环，导致课堂参与度与学习热情逐渐消失[9]。

在积极心理学视角下的课程构建中，以下教学环节的引入有助于培养学生乐观、积极、正面的学习态度，促进良好学习习惯的养成，为视听说课程的学习提供一个良好的氛围[10]。

2.1.1 增加正面评价环节 树立自信 教师角色不应局限于知识“传授者”，还应该兼具“引导者”的角色，引导学生了解并正视自己的缺点与不足，积极提高自己的英语基础能力。教师要在教学过程中展现出自己的热情与积极，多对学生的表现作正面评价，帮助学生走出困惑，并树立面对挑战的自信心[11]。

2.1.2 增加教学奖励机制 鼓励进步 适当的奖励机制有助于学生在学习过程中获得成就感，亦可激励学生主动参与到课堂教学之中。这种奖励机制可以设置在阶段性考核或日常学习过程中，以一种新的策略去鼓励学生展现自身风采，激发学生的求知欲[12]。

2.1.3 增加师生互动比例 营造气氛 为了营造一个积极的学习气氛，根据师生实际情况和学习需求，在课前、课中、课后增加不同类型的师生互动内容，包括：①学生对本次课程的教学内容提前准备，在课前以小组为单位进行展示；②课堂上增加小组讨论，教师提出一个问题，小组分别派代表进行回答，其他同学可以进行补充或质疑；③布置开放性的课后作业，教师提出开放问题，学生课后自由讨论，并将想法通过E-mail等各种形式反馈给老师[13-14]。

2.2在学生个人潜能开发方面的应用在传统医学英语视听说课堂上，基础薄弱的学生展现出的多为自己的劣势面(例如每次课只有少数人主动回答问题，教师则误认为其他学生能力不足)，传统的教学理念对类似问题的处理方式多为“事后弥补型”，即发现不足进而弥补不足。但在积极心理学视角下，教师应扩大关注的点和面，不以能否回答某个具体问题来判定学生能力，而是关注每个学生独特的优势及能力，进而带动学生全方位学习能力的提升[15]。

2.2.1 教师关注点倾斜 鼓励学生自我认知 在积极心理学的视角下，教师的关注点应该从学生的劣势面向优势面倾斜，单纯针对学生的问题和不足对学生能力提升是不够的。在发现问题不足的同时，教师积极发掘每一个学生独特的优势并加以鼓励，帮助学生对自身优劣势有全面的自我认知，增强自信，真正实现学生学习潜能的开发和潜在优势的挖掘[16]。

2.2.2 完善课程构建 挖掘学生内在潜能 着眼于挖掘学生各方面优势和潜能的课程构建，课堂活动和课程考核均可以设置相应内容，例如课前的小组PPT汇报展示环节需要资料收集、幻灯制作、英文演讲等多种技能，在小组的团队合作中，每个组员可以挖掘优势潜能，发挥自身特长，增强对课程的积极态度和自信心[17]。

2.3在多元化课程构建上的应用医学英语视听说教学课程设置比较单一，没有针对学生英语水平分级或细化教学。但是学生需求、英语基础和学习能力的巨大差别要求课程构建应该具备层级化、多元化的特点。

2.3.1 对多元化课程开展的相关调查 针对层级化、多元化课程构建这一思路，对相关学生进行问卷调查，调查内容为：①学生学习目标和需求；②对新课程构建的态度。数据显示，63.2%的学生对自身学习本课程的目标以“通过考试”为主，54.6%的学生对层级化多元化的课程设置表示“不了解”。数据表明，学生对自身设置的学习目标较低，以硬性的考试要求为导向，而非针对自身情况的细化提高。

2.3.2 建立学生学习动机 促进多元化课程的开展基于积极心理学中自我决定论的理念，课程增加学生的“自我学习设计”环节，达到同一课程多元目标的效果。由于师生比例的限制，这一环节仅针对课程中的部分内容进行教学实践。在开课之初，针对特定章节，每位学生自行设置一个比自我水平稍高的学习目标(如能够流利使用口语讲述医患关系)，并自主选择辅助学习材料，和教师讨论认定后，教师提供教学支持。教师扮演学习动力维持者和学习目标激发者的角色，其目的是保证让所有的学生不脱离自主学习的轨道。学生拥有自我决定的内在学习动机，有助于主动学习，学习效率也会极大增加[18]。

3 结 语

对照传统课程构建不完善之处，从积极心理学视角优化医学英语视听说课程教学，是一个新的尝试，在实践中有以下优势：①学生有积极向上的学习态度；②教师从优势点去看待学生的发展；③增加课堂师生互动交流；④学生能够制定客观的学习目标等。 同时，积极心理学视角下开展课堂教学，有助于提高教师的职业认同感，进而提升教学质量改善师生关系，这也是教学构建中不可或缺的内容[19]。