用有效导学，促小学数学课堂教学更高效

于芹

摘 要：小学数学是学生在小学阶段乃至终生发展必备的重要学科。近年来，对课堂教学模式、课堂教学质量等问题提出更高的要求，要求改变传统教学模式，培养创新人才。落实这一主体目标，核心问题在于教师的导学的有效性与否的问题。就小学数学教学中的教师如何导学、提高课堂质量的问题，谈几点体会。

关键词：小学数学；有效导学；导学策略

新课标的实施，课堂教学发生了明显的变化，但也仍然存在不足，暴露出一些显著的问题，部分教师仍然是知识的传授者，引导学生学的作用还没有真正发挥，一定程度上阻碍课堂的改革，学生的学习方式，也没有真正发生改变。

新课改下，学生是知识的学习者，教师是学生学习的引路人。只有注重导学的有效性的探讨，发挥导学的有效性，学生才能有效乃至高效学习，才能提高教学质量。下面，就如何有效导学的问题，谈几点思考。

一、注重情境导入，激发学生学习兴趣

精彩的导入，犹如一块磁铁，深深吸引学生，激发学生学习的欲望。数学教学源于生活，用生活化的元素进行新知识的导入，既方便，也利于学生体验学习的展开。

如，教学“圆的认识”的教学时，课堂之初，教师展示给学生自己带来的小球，问学生：大家看，老师手里拿的是什么？什么形状？待学生回答出“圆形”时，教师指出：“圆”在生活中司空见惯，想一想，生活中你们还见过哪些圆？然后再用多媒体展示出生活中的“圆”……如此的导入，师生对话，和谐交流，激活学生思维，激活课堂，也有效引领学生走进课堂学习的主题——圆的认识，可谓“导”得有效，为学生“学”得有效打下基础。

二、营造和谐氛围，激发学生主动参与

课堂教学的有效性与否，关键在于学生是否积极主动参与。传统课堂之所以低效，主要原因是灌输教学的模式下，学生被动接受知识，课堂沉闷，兴趣不浓。作为学生学习的领路人，教师应从讲台上走下来，注重兴趣的激发，想方设法营建有序、和谐的课堂，保障学生的学习有效、提高效率。

如，进行“三角形、平行四边形和梯形”教学时，对于“三角形”的部分，教师用三角板、三角铁等实物，帮助学生从中直观上感知“三角形”的概念，更好地认识三角形，再以问题的形式，让学生发现生活中的三角形。

看一看、摸一摸、找一找等活动的开展，改变了传统沉闷的课堂模式，营造了轻松、愉悦的课堂氛围，促使学生主动参与，从而提高课堂质量。

三、巧妙设计问题，引发学生主动思考

实践证明，只有学生从内心深处想学习，才能取得最优的学习效果。因此，小学数学课堂上，教师应以学生为中心，从学生的实际情况出发，设计趣味性、启发性的问题，引发学生主动思考，从而提高课堂效益。

如，“圆的认识”的教学，对于画圆的方法的问题，教师让学生用自己喜欢的方法画圆，想出更多的方法，然后提出问题：在你想出的方法中，哪一种方法最简便？哪一种方法最好？这个问题，引发学生对画圆方法的探讨，得出尺规画圆最精准的结论。再在此基础上，教师让学生自主用圆规画圆，然后几个学生比较自己画的圆，有什么不同。继而提出问题：为什么用圆规画圆，而画出的圆不同呢？不同表现在什么地方？为什么出现这个不同？通过这些问题的提出和探讨，引出“直径”“半径”的概念……问题是思维的基础，思维的发展建立在问题的基础之上，巧妙设计问题，是“导学”有效的突出环节，也反应了教师的教学智慧。

巧妙设计问题，引发学生主动思考，培养学生探究学习意识，从而开放课堂，彰显学生的主体地位。如“质量单位换算”的教学时，笔者这样质疑：你的数学课本大约有多重？想知道你的数学课本的重量，你可以用什么方法？问题的提出，引发了学生思考，启发了学生亲自动手用测重仪进行测量，不仅促使学生“做中学”，也激发了学生探究学习的欲望。

四、利用错误资源，引导学生分析错误

学生不论是做练习，还是课堂上的训练，出现错误是不可避免的，小学数学教学中，对于学生的出错，教师简单的一个大大的“错号”让学生的兴趣顿失，积极性顿减，学习的信心也逐渐丧失。

教学中，教师应充分考虑学生的年龄特点，考虑到学生的思维能力、计算力的局限性，正确对待学生的出错，对于学生的出错，尤其是错题时，教师应善于利于这些“错误”资源，分析出错的原因，对于粗心而产生的错误，引导学生从认真、仔细的方面强化自己，从看清楚数字、看清楚运算符号、理清问题中的条件和关系，养成细心的好习惯。

对于学生的错题，教师还应对其进行分类分析，并在普遍性的容易出错的问题上强化训练的力度，指出出错点以及出错的原因，以免以后重复出现类似的错误。如四则混合运算的练习中，学生屡屡出错，教师可以借助于学生的具体的错题，让学生对错题进行分析，找出错误所在，说说出错的原因。如对于一个简单的四则混合运算的问题，一个学生的做法是这样的：64+36×2+120 =100×2+120=200+120=320

教师可将这个错题分析的主动权交个学生，让学生一起分析出错的原因，经过探讨，学生找出关键性的错点：从左往右算，忽略了先算乘除再算加减的运算方法。待学生恍然大悟后，再根据正确的运算方法而重新计算……教学中，教师应巧借错误资源，引导学生分析、感悟，引导学强化概念、强化能力，从而提升数学教学效果。

总之，有效课堂的创建问题是不变的主题，是新形势下教师们不断探讨的问题，教师应立足新课改，改变师生角色，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，激活课堂，构建开放课堂，这样的课堂才有价值，这样的课堂才具有生命力和活力，才能提升学生的综合素养，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]周振锋.“学导式”教学法在小学数学教学中的有效应用[J].考试周刊，2017（96）.

[2]曾翠彬.小學数学课堂教学中的学与导[J].西部素质教育，2018（4）.