动手实践，启迪思考

马磊

摘 要：小学阶段是孩子们系统学习数学知识的肇始阶段，该时期除了让孩子们学习基本的理论知识外，我们还要注意结合实际问题引导孩子们多思考、多动手，这样才能及时将所学的知识转化成运用技能，从而达成学以致用的教学目的。结合教学实践从几个角度论说如何在小学数学教学中手脑并用提高认知效率。

关键词：小学数学；动手实践；启迪思考；情境；探究

提起小学数学，很多人想当然地以为好教：不就让孩子们学习加减乘除吗！其实不然，数学不仅仅是让学生掌握基本的理论知识，还要注意培养孩子们的数学思维以及运用数学知识解决实际问题的能力。这就需要我们在数学教学过程中要注意结合小学生的认知规律整合教学内容，引导孩子们多动手、多思考，及时将理论知识转化成实践技能。鉴于此，下面我就借助本文，从教学实践出发说一说如何在小学数学教学中引导孩子们手脑并用，提高数学学习效率。

一、情境活动，模拟生活

数学是一门应用型很强的学科，在实际生活中有着广泛的用武之地。为了让同学们及时将所学的知识转化成运用技能，我们可以结合他们熟悉的生活现象来设置情境，引导他们通过情境演练，来体验知识生成、发展和运用的全过程。只有这样，才能帮孩子们建立从知识到运用完整的知识链，达成学以致用的教学效果。

以低年级的孩子们来说，他们往往以形象认知为主，如果我们不能结合实际问题进行引导，那他们就不知道如何将新学的知识运用到生活实践中去。就以“元、角、分”教学为例，我们不能只让孩子们认识钱币，还要引导他们掌握如何运用。为了强化学生的知识运用能力，我们可以设置“班级小超市”活动，让孩子们分别扮演售货员和顾客，通过买卖和找零，同学们就能熟练掌握钱币在生活中的运用技巧。需要注意的是，这样的活动过程中教师要注意巡回指导，对于发现的问题要及时给予纠正，对于共性的问题要作为典型全班演示和讲解，这样就能对症下药，有效弥补知识漏洞。

二、抽象问题，动手探究

数学是一门逻辑性比较强的学科，很多知识点对以形象认知为主的小学生来说不太容易理解，这种情况下也需要我们设置动手探究任务，引导孩子们通过切身的实践体验来发现认知缺陷，弥补认知漏洞，全面掌握数学知识点。

例如，在学习“平行四边形”内容时，为了让孩子们正确认识平行四边形和长方形的关系，为后面面积、周长计算奠定理论基础，我们可以先通过动手实践，让孩子们做一做，能不能发现其中的规律：同学们跟着教师用教具做一个长方形，然后拉住长方形的对角线朝相反方向拉。发现了什么？很显然，同学们发现变成了平行四边形。那么想当然，四个边都没有变化，其周长也不会变化。如此同学们通过动手做，就形象了解了平行四边形和长方形的知识链接关系，这比我们照本宣科引导孩子们背诵教材上的定义效果要好得多。

三、任务驱动，综合实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学学习也是一样，我们只通过课堂上的学习、训练和单项动手运用还不够彻底，我们还要注意设置综合型问题，引导孩子们在实际生活中打开数学思维，主动发现问题，思考问题，最终结合自己掌握的知识来筛选有效信息，建立数学逻辑关系，找到解决问题的办法。

比如：学习“统计”相关知识时，如果课堂上只理论讲解，不但知识片面，学生也感觉很枯燥，即便是简单的动手练习也是线性的，不容易引导学生举一反三，达成在生活中广泛运用的目的。为此，我们可以在同学们掌握基本知识以后，设置综合型问题，驱动大家深入生活来发现问题：有的学习组统计自己家庭每个月的开支，他们将每一项开支都列在表格里，以月为单位做好统计表格，然后画出对应的开支统计图，这样就可以给合理开支、理性消费提供理论依据；还有的同学统计自己周末的作息时间安排，为合理安排作业和课外活动的时间探索最佳方案……

这样通过主题探究的方式，将同学们“丢在生活的荒野”，他们需要从自己的认知出发寻找其中的数学逻辑关系，然后尋找解决问题的办法。如此一来，就能有效帮助他们发散思维动脑思考，有效培养学生将数学知识和生活实践联系起来的综合实践能力。

四、趣味演绎，形象实验

数学有实验吗？没错，有的。我们可以通过数学实验引导同学们建立数学思维，寻找解决问题的方法，或者验证数学结果。对于以形象认知为主的小学生来说，数学实验不但能吸引他们的好奇心，还形象易懂，能提高认知效率。

比如小学数学中常见的鸡兔同笼问题，即便是以方程的角度来理解，很多同学还是感觉困难，那我们就可以来个形象的数学互动实验，来帮学生形象理解。看题：“鸡兔同笼不知数，有头15个，足46只，问鸡兔各几只？”。我们请15位同学来实验：让兔子前腿起立，这时下面站着的腿是30个。这样我们会发现少了46-30=16只腿，那16只腿就是兔子已经举起了的前腿啊，这就明白兔子有：16÷2=8只；那么鸡有7只。通过这样的小实验，给同学们建立了全新的数学理解方式，启发同学们在生活中要善于动脑思考发现其中的数学规律，这样才能找到解决复杂问题的捷径，达成了学以致用的教学目的。

本文是我联系多年的一线教学经验对如何引导小学生勤动手、多动脑提升数学学习效率的分析与理解。总而言之，学生是课堂认知主体，对于以形象认知为主的小学生来说，我们不能只顾抽象的理论说教。我们要结合他们的认知规律整合教学内容，引导他们多动脑思考，多动手体验，这样才能引导孩子们积极参与知识体验和生成，才能达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]吴霞.动手实践在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].好家长，2017（11）.

[2]缪敏珠.小学数学课堂教学中动手实践有效性的研究[J]. 现代教学，2015（S1）.