“基于导学案”的问题教学法中导学案设计和使用的问题及其对策

徐渊财

摘 要：改变传统教学模式，积极探索适合新课程标准要求、师生发展需要、学校教学实际的课堂教学方法是当今教学的研究主题。围绕“培养学习能力，构建高效课堂”的主题开展了形式多样的教研活动。

关键词：基于导学案；问题教学法；设计使用；对策

改变传统教学模式，积极探索适合新课程标准要求、师生发展需要、学校教学实际的课堂教学方法是當今教学的研究主题。我校围绕“培养学习能力，构建高效课堂”的主题开展了形式多样的教研活动。通过不断完善总结，初步形成了“基于导学案”的问题教学法，经过一年多的教学实践，逐步推广，教学方法日趋成熟，课堂教学有了明显的改观。

一、“基于导学案”的问题教学法提出的背景和基本理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导课堂教学要培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。“基于导学案”的问题教学法旨在于培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，为培养学生终身学习的能力奠基。

二、“基于导学案”的问题教学法实施中存在的主要问题及其对策

（一）导学案设计方面

【问题1】导学案设计环节不合理

部分教师对于导学案的环节设计还不够清楚，设计环节不完整，内容没有连续性。设计环节过多、过杂，教学内容无法完成，导学案束缚了教师的课堂教学。

对策：导学案的环节设计是编写导学案的基础，其教学作用关键在于引导学生如何学的问题，内容应体现三个方面的模块：一是课前自学模块，首先要让学生清楚学习目标、重难点、教学准备，包括课堂中所用到的相关知识链接。其中最重要的环节当属预习提纲，有了清晰的预习提纲才能提高预习的针对性和实效性。二是课中学习的模块，包括引导问题设计、随堂练习、拓展延伸。三是课后巩固模块，包括课堂小结、课后练习等。因此完整的导学案应该由“教学目标、重难点、课前知识链接、预习提纲、引导问题、随堂练习、拓展延伸、课堂小结、课后作业”等基本环节构成。

【问题2】导学案习题设计作业化

设计导学案没有对习题进行精挑细选，习题设计不够典型，数量过多。致使一节课练习容量过大。教师整节课都在为完成习题而忙碌，导学案变成了习题集，课堂变成了习题课。

对策：导学案的习题设计一定要精炼、典型，随堂练习结合教材进行即可，不必要再另行设计习题，增加容量。拓展练习选取一至两道最为典型的练习即可。难度适当拔高，但要适中，保证学生通过交流讨论能够解决。内容涵盖要全，达到练一题而通一片的作用。随堂练习、拓展延伸、课后作业的习题设计内容上要有延续性，难度上要有递增性。环环相扣，层层递进。

（二）导学案使用方面

【问题1】教师课件与导学案脱节

由于课堂教学中导学案和多媒体课件的穿插使用，有些教师就显得力不从心，无法将课件、导学案有效地跟课堂结合起来，甚至出现了学案课件两张皮的现象，整个课堂教师手忙脚乱，乱而无序。

对策：在备课时要明确教学内容及教学环节，课件必须要根据学案的实际需要来设计完成。要确保导学案、课件的内容、环节要高度一致，其次课件设计内容不能过多，课件过于繁杂，非但起不到辅助教学的作用，还会很大程度上限制教师的课堂发挥。

【问题2】教师讲解与导学案的结合度不够紧密

教师在使用导学案的过程中出现两极分化的现象，要么整节课拿着导学案从开头讲到结束，课堂完全变成了一节辅导课；要么完成了教学内容又回过头来完成导学案，导致了重复性的教学，失去了学案导学的意义。

对策：导学案和教师讲解的高度结合是整个课堂是否成功的关键之处，导学案是指导学生自学的操作指南，是将课前、课中、课后联系到一起，指导学生自学的载体。在设计和使用时，要根据提前预设环节，明确教学步骤，哪些需要学生完成，哪些需要讨论交流，哪些需要教师点拨都要准确定位，要把准教师“导”和学生“学”的关系，做到成竹在胸，才能熟练驾驭课堂。

【问题3】导学案预习环节流于形式

师生对预习环节的重视度不够，预习环节没有发挥实际作用。一是预习提纲针对性不够，问题模棱两可，指导性不强。二是学生在预习的时候认识不不到位，不按提纲要求深层次的自学教材，应付了事，达不到预习的要求。三是教师在课堂上忽视了对预习成果的展示和评价，导致预习环节不扎实，流于形式。

对策：自学环节是最核心环节，目的在于培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力。自学效果直接决定课堂效率，要精心的安排预习提纲，明确预习目标，提高预习实效。其次在课堂中要关注学生预习成果，充分留给学生展示的时间，对预习效果做出中肯评价，引导学生逐步转变观念，让其认识到预习的重要性，慢慢养成学生预习的良好习惯。

经过几年教学实践，我校基于导学案的问题教学法已粗具雏形，课堂教学从以往的填鸭式和讲解式授课向引导式、探究式转变。彻底把学生从观众席推向了表演舞台，教学成绩逐步提高。

注：此论文为甘肃省“十三五”规划课题《初中数学基于导学案的问题教学法教学实践研究》的研究成果之一，课题批准号GS[2017]GHB3076。