应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索

赵卫红 王超

摘 要：以下，文章以应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索为题，从培养应用能力对大学英语学习教学的意义、大学英语教学改革中的问题、大学英语学习教学中培养学生应用能力的建议三方面展开论述。

关键词：大学英语学习教学;应用能力;培养

在大学英语学习教学中，对学生们应用能力的培养是尤为重要的，亟需把学生们从死记硬背、照本宣科的教学泥潭中解脱出来，养成勇于创新、敢于创新、积极创新的学习习惯和能力。

一、培养应用能力对大学英语学习教学的意义

在大学英语学习教学中，注重对学生们应用能力的培养，其意义和作用都是十分显著的，其中主要表现在以下两个方面：一方面，培养大学生在英语学习学科上的应用能力，有利于提升学习的兴趣和动力，同时也有利于提高英语学习的学习成绩;另一方面，培养大学生在英语学习学科上的应用能力，更是为了致力于对英语学习人才的培养，为将来的发明创造奠定坚实的知识基础和思维基础，还有应用能力基础。

二、大学英语应用性教学的目标

（一）提高学生的表达能力、包括口语书面两方面

在大学英语教学中对学生进行应用性教学，更能够提升学生的表达能力。众所周知，学生在现阶段的英语学习中更加倾向于理论性的知识学习、即学习为考试，而应用性教学方式的应用更加能够让学生在学习英语知识时感受到学习英语的目的正确目的，让学生在学习英语知识点时所想到的不仅仅是关于考试和记忆的问题，更重要的是了解到：老师带领我学习这些知识的目的是什么？我为什么要学习这些知识，我学习这些知识后应当如何将其应用于生活等等，让学生能够将英语知识学以致用，从而提高学生的表达能力，提高英语知识实用性。

（二）培养学生的人格修养、陶冶学生的道德情操

英语，从某种意义上来说就是语用文化的学习，而相关于语用文化，可以查询到很多的典故，如国外的爱因斯坦，国内的纪晓岚等，这些典故可以说是语用文化的集中提现，教师也可以利用这些典故对学生进行教育教学，对学生灌输语用文化教学理念，帮助学生理解语用文化。让学生在生活中理解这样的概念：有时候，说话也是一种文化。而应用性教学恰恰就是培养学生语用文化的最佳利器，学生通过应用性教学方式更加能够了解到英语对于自身的重要性所在，从而提高自身的人格修养，并能够在学习了解先贤典故时陶冶自身的道德情操，提高英语学习素养。

（三）提高学生的综合素质、实现学生的全面发展

应用性教学的应用更加有利于增强学生对于语言使用的敏感度，懂得什么样的语言是合乎礼仪的，怎样的语言是不合规矩的，在语言使用中要注意合理使用语言给自己带的好处，就如同哦和嗯一样，同样是简要回答的口气，一个是肯定的口气，另一个的口吻却含糊不定，无法确定其肯定性，这就需要教师在教育教学中加强学生的教育，帮助学生了解语用审美，灌输语用审美思想，以便于提高学生的综合素质，实现学生的全面发展。

三、大学英语教学改革中的问题

（一）学生基础薄弱

在大学英语教学中，教学目的更加倾向于学生获得四六级证书的培养，在这样的情况下，学生所学习的英语知识就显得有些不足了。而英语学习并非是一朝一夕就能够完成的，学生的英语基础是极为重要的，学生英语基础不足就容易导致学生在学习英语时极为吃力，从而产生连锁反应，影响了学生的英语学习。

（二）课堂互动不足

英语学习不同于其他科目的学习，在应用型教学与大学英语课堂相结合时，如果教师在课堂上只顾讲解知识点忘记了与学生的互动。学生在接受知识点时就容易出现“死读书，读死书”的情况出现，从而影响了学生的英语学习。

（三）教学不够实用

所谓应用型教学，就是指学生在学习英语知识时，不再仅仅局限于课本，而是更加倾向于日常交流以及英语的实用性，在这样的情况下，就需要教师在教学中能够改革教学方式，更加注重英语教学的实用性，而这一点是很多教师在教学中都没有做到的。

四、大学英语学习教学中培养学生应用能力的建议

（一）牢固基础，厚积薄发出创新

俗语说得好：“万丈高楼起于累土，千里之行始于足下”，一个高远的目标是通过点点滴滴的不懈努力才得以实现的，大学英语学习教学也是如此，要想真正有效地培养学生们的应用能力，就必须从基础知识出发，让学生们对大学教材中的概念、语法等基础知识点，实施一个全盘的、牢固的、系统的掌握，在此基础上再实施创新培养。例如：将应用型教学模式利用到相对基础的课程中，将基础知识的框架画在黑板上，让学生利用半节课的时间来讨论研究，自己寻找规律。教师再用半节课的时间来为学生总结知识点。这样一来，不仅学生掌握的知识会更加深刻，教师在教学中也更容易把握书本中的哪一些知识点是学生攻克的难关，将精力放在这些主要难关上，也让教师在教学工作的展开上更加轻松，时间利用更加合理，进而创新教学思想，打造了灵活创新的英语学习课堂。总之，只有对大学英语学习的基础知识学懂弄通了，才算是盖好了台基、打好了基础，才能在此基础上盖高楼、建高塔，学生们才能在此基础上发挥出智慧、表现出应用能力。

（二）互动教学，勤思勤练谋创新

“剑锋始从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这句诗主要就是说明勤学勤练对知识的掌握、对于能力和人才的培养是多么的重要，那么，在大学英语学习教学中，对于应用能力的培养也是如此，就是要勤学勤练勤思考，才能让学生们把应用能力提升起来。例如：在学习一些比较困难的知识点时，教师可以对自己提出问题，自己在学习时在哪些地方遇到了困难？这样一来，就很容易掌握学生的学习情况，教学方式的改革也就更加容易掌握了。再例如，在大学英语学习周期性复习，以及考试中，都要通过图片的方式实现总结性学习的便利性，通過图片来集中体现知识点，比如在学习知识点时，就是把相关的知识点集中到一起，从而成功地引导学生显现其原有思维框架的缺点，努力发挥积极作用，并实现大学英语学习教学应用能力培养的成功。

（三）多做应用，实践真知求创新

在大学英语学习教学中，动手实践是相当重要的，这也是培养大学生应用能力不可或缺的手段，要确保节节有实验是不现实的，但是可以高效利用实验课程进行深入拓展，另外，还要注重学生们合作与交流，也许一句话就是激发创新灵感的导火索。不能否认，只有亲自操作才能增强实践效果，才能让教学更加切合实际，更能贴近学生们的想象，贴近学习的知识点融入，所以在大学英语学习的教学中，动手实践尤为重要、动手实践更能显现英语学习教学的实效性，更有助于应用能力的培养。学生们能够积极的参与讨论，课堂氛围也就更加浓郁，接下来的教学工作也就更好展开了。由此可见，生动活泼、严肃认真的课堂氛围，对于新时代的大学英语学习课堂教学而言是不可或缺的，一言以蔽之，高效英语学习教学课堂的实施的根本目的就是提升学生的学习效率和学习积极性，这就需要学生在学习中要紧跟老师的步伐，要想让学生们随着问题的牵引和吸引去跟随教学思路，那么就要通过好的教学情趣去引领，好的教学情趣是老师营造的，是老师和学生共同的营造的，是大学高效英语学习课堂的根本保障。学生们自然会在精彩的教学中激发起创造的灵感、创新的动力。

（四）媒体教学，变幻载体常创新

在多媒体教学应用中，大学英语学习可以通过经常性地变幻载体来打造应用能力培养的最佳教育教学氛围，同时也要在载体变幻的基础上，注重学生们思维的启发，比如通过观察实物或教具来诱发学生提问，通过载体教学给学生们列出提问的清单，通过列举生活现象引起学生的兴趣来启发学生提问，让学生们的思维真正思考起来、真正动起来。为了更好地实现对学生们应用能力的培养，可以不断变幻新的载体，实现多媒体教学的最佳化，在大学英语学习教学中，随着动漫、视频、图片、实践操作等载体的融入，推动应用能力的培养。例如，在学习英语分类这一章节，正常操作中，这不是其他媒体视频方式所能展现的，所以这个时候就要通过动漫的方式来表达，用神奇的动漫表达方式和科学原理去激发学生的英语学习学习意识和学习兴趣，力争取得大学英语学习教学的成功。而正是因为这些多媒体手段的融入，才激发了学生们对高科技的兴趣、对英语学习学科的兴趣，从而调动潜能、激发潜能，进而实现创新。

（五）提升兴趣，提高学习积极性

英语如果只是学习、记忆书本知识，那也就没有学的必要了，在英语中进行游戏，让学生在游戏中感悟英语，这样才可以使英语课堂既有味又有效。实践大学英语课堂应用型教学教育意味着在英语课堂中以灵活的方式，让学生参与学习，通过亲力亲为，直观感受，更好地理解课程内容。不同的课程可以对应不同的游戏活动，活动的范围也大小不等，大到校外，小到课堂。在学习一些课文时，可以让学生模仿文章，编写出一个带有寓意的小故事，这样可以启发学生的思维，发展学生多方面的能力，也可以使學生对英语有更多的领悟。

五、结语

毋庸置疑，英语学习应用能力的培养不是一蹴而就的事情，也不能长时期、无止境地一味地沉闷与探索，而是要在“创新”教学理念的带动下，让学生们摆脱原有教学格局的束缚，突破原有大学英语学习教学模式的禁锢，把思维活化起来，把思维调动起来，让更多创新的智慧迸发出来。

参考文献

[1] 张中文.浅析大学英语学习教学中学生应用能力的培养[J].课程教育研究，2013（20）.

[2] 朱华任.大学英语学习教学中学生应用能力的培养[J].考试周刊，2014（26）.