如何在创造性游戏活动中发展幼儿

陈娇娇

摘要：对于天真烂漫的幼儿，最成功的教育方式莫过于在他们的基本需要得到满足从而感受到安全、愉悦的情况下，他们的创造性游戏活动得到激发，并在积极主动的社会交流和认知探索中，身心两方面得到全面发展。创造性游戏是幼儿期的典型活动，是幼儿园教育的重要途径。许多研究表明，有教师指导的创造性游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给予幼儿以适当的指导是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能帮助孩子在游戏中获得成功感和胜任感。为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动，教师要研究游戏指导策略，充分挖掘幼儿发展的最大空间，我的体会是做到以下几点。

关键词：创造性游戏;指导;幼儿

一、做好游戏的充分准备，创设有利于幼儿发展的物质空间。

1.提供非专门化的游戏材料

成品玩具虽然逼真，在一定程度上对幼儿的游戏起到启示的作用。但是这样的玩具，为幼儿留下的自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据自己的需要和想象对它们进行象征性的改造。因此在创造性游戏活动中，教师应多为幼儿准备具有开放性的非成品玩具或游戏材料。“如果教师想在‘娃娃家里激发幼儿更高水平的假装行为，就应将幼儿熟悉的真实玩具换成积木、橡皮泥等需要幼儿进行更高水平的认知转换的材料。”因此，在材料的提供上教师应尽量选择一些半成品玩具及材料，让幼儿通过操作完成游戏中所需要的某些物品。如“富春”早茶店可提供半成品的包子，让幼儿用橡皮泥做成肉馅，用皱纹纸撕成菜叶，然后做成包子，才能拿给顾客吃。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。

2.保证充足的游戏时间

游戏时间的长短，直接影响幼儿游戏的质量。幼儿只有在充足的时间里，才能去寻找游戏伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，幼儿不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。

游戏时间的增多，并不会使幼儿感到厌烦或无事可做，相反它会使幼儿更加沉浸在复杂多变，丰富多彩的游戏氛围中。因此为了保证幼儿游戏的质量，教师应为幼儿提供充足的游戏时间，尽量避免因为游戏的其他环节而减少孩子真正的游戏时间。

二、减少游戏活动的干预，让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿自主性的活动，而不是教师强加的被动性的活动.因此幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，他们有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点;游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意遵守;游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法较有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。只有当幼儿在游戏中成为主人、拥有主体地位时，他们才能真正在游戏中体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，忽视了幼儿在游戏中的主动性，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性、积极性，他们就只能成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，让幼儿主动控制活动过程，自主决定活动的方式方法，而不是按教师规定的或演示的方式方法来操作。

三、营造良好的游戏氛围，注重与幼儿之间的情感交流

既然游戏能够让幼儿体验到愉悦的情感，那么让教师的指导也应带有一些积极的情感色彩是不是可以增加游戏的愉悦性呢？即便教师选择的是不适宜的介入时机，积极的情感倾向是否能在一定程度上减少对幼儿游戏的负面影响呢？这些都是教师不得不考虑的问题。

因此，这就要求教师要将尊重幼儿的观念转换为具体的态度和行为。在游戏活动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件;多与幼儿进行积极、平等的交流与互动;多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多运用赞许、肯定、鼓励的方式表现出对幼儿游戏的兴趣，多表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言做出赞许的表示。同时，在游戏活动中与幼儿互动时，教师还应学会用正向的语言、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给予赞扬和鼓励等肯定性讲评，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而促进幼儿在游戏中的发展。

四、灵活进行角色定位，提高游戏指导的有效性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”它向我们明确指出了幼儿园教育活动中教师所应承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色以外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是在游戏活动中，每個幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了教师必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时教师可以是观察者、倾听者;有时可以是组织者、引导者、援助者;有时可以是支持者、鼓励者、幼儿学习活动的共同探究者等等，教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高指导游戏活动的实效。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中“指导者”的单一角色。

五、我的体会

教师在创造性游戏活动的适宜性指导对挖掘幼儿在游戏中的发展，提高幼儿园教育质量有着重要的作用。为此，我认为除了以上提到的在实践操作中改进教师游戏指导行为之外，对教师进行专业培训，提高教师的专业理论素养，也是提高教师游戏指导能力的一条有效而必要的途径。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.

[2]北京师范大学教育系，北京崇文光明幼儿园自选游戏课题组编.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，1999.