高职院校中药学专业药物化学课程教学改革探索※

张　迪

（南阳医学高等专科学校药学系，河南　南阳　473061）

药物化学是一门以化学药物为研究对象、研究药物的化学结构与生物活性之间的关系、药物在生物体内的代谢过程、作用机制、构效关系以及寻找和开发新药的学科[1-2]。作为药学专业学生重要的专业核心课程之一，药学专业学生需要具备的一项基本任务是掌握化学药物的理论基础知识并能够将其应用到临床实际当中。但是药物化学与化学学科联系紧密，涉及面广，知识点繁杂，对这门课程的学习需要具备扎实的化学知识。目前我校药物化学教学涉及的学生层次不一，如果在教学过程中继续采用传统的教学手段将会使得学生普遍感觉知识点晦涩难懂，或者是死记硬背不会将知识融会贯通，致使教学效果不太理想，进而达不到教学目的。因此，如何根据我校学生的实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果、培养出能够适应岗位要求的药学专业人才是每位教师不断思考的问题。本文结合从教体会，在实际教学过程中不断进行摸索、尝试，取长补短，在众多的教学模式中选择将翻转课堂这一教学模式应用于实际教学中，在实践中获得了良好的教学效果。通过改进教学手段能有效地弥补传统教学过程中存在的弊端，提高了教学效果，为学生学习相关专业知识和职业技能、适应职业变化和提高继续学习能力奠定了基础。

1　我校药物化学课程教学面临的问题

目前，我校药学专业学生普遍具有的现象为：（1）学生在校学习时间短（学习两年、实习一年）、化学基础薄弱（文理生同班学习），导致对知识点难以掌握（药物化学涉及的药物多为化学药物，在学习中涉及药物的结构、命名等，如果前期没有扎实的化学知识作为铺垫就不能达到预期的学习效果）；（2） 学生缺乏自主思考能力，不善于通过实训、案例分析等发现、分析和解决问题。（3）学习任务繁重，对知识的学习仅限于应付考试，无法培养其对本门课程的学习兴趣。在这种状态下，传统的教学模式：“以教师为主的填鸭式教学”在一定程度上使得学生处于被动接受知识的状态，难以调动其对学习的主动性、积极性。使得学生在实际工作中遇到问题时缺乏对问题的深层次思考，创新素质不能得到充分培养。针对这种局面，药物化学教育者提出很多关于药物化学课程体系改革的方法与措施[3-8]，在教学方法上也不断改进，通过采用案例教学、启发式、引导式教学等方法，激发学生学习兴趣，但是这些改革手段或多或少存在一定的弊端。因而，找出适合我校药学专业学生现状的教学模式迫在眉睫。

2　翻转课堂教学模式的提出

翻转课堂（flipped class model，也译为“颠倒课堂”） 是近年来全球教育界关注的热点，是指利用先进的信息技术手段，创建信息化教学环境，构建了“以学生为中心”的教育理念和“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学模式。通过此种教学模式使教师能够提前了解学生在学习过程中存在的困难，进而在课堂上给予有效的辅导，一方面使得同学之间的交流探讨促进学生对知识的吸收内化，另一方面又能够激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。翻转课堂改变了传统教学中的“以教师为中心”这一教学模式，将对知识学习的决定权从教师转移到学生，实现了在教学过程中的师生角色的互换。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，在提高教学效果、培养学生的自主学习能力和创造性思维方面起到了显著成效[5-6]。

3　翻转课堂模式的设计与实施

现以药物化学中“解热镇痛药”为例，阐述在实际教学过程中如何进行翻转课堂式教学。

3.1课前自主学习阶段——翻转课堂实施的关键所在在讲述新课之前，教师提前将“解热镇痛药”这一节内容制作成PPT，在PPT中可适当地设有案例导入以激发同学们对知识的求知欲，如：平时发烧去医院看病时一般医生会开什么退烧药？在本节课结束后并配有相应的测试题来检测学生对是否掌握了学习的要点。将这些教学资源上传至网络平台，以供学生自主学习，在线学习之后通过测试了解自己对新知识的掌握程度，还可通过在线讨论等方式进行探讨。当然教师也可通过云平台了解学生是否完成了学习，对知识点的掌握情况等。这一阶段称为第一次知识内化阶段，也是整个翻转课堂教学模式实施的关键所在。通常学生缺乏自主学习能力，可通过教师的监督来完成，将其对自主学习情况计入到期末考评成绩之中来激发学生的学习兴趣。

3.2面对面交流——翻转课堂实施的关键环节教师通过对课前学生自主学习阶段对知识点掌握的情况进行总结，再针对性地概括讲解，根据学生在自主学习阶段遇到的问题，引导学生进行思考、解答，从而激发学习热情。例如：阿司匹林为什么要在饭后食用？有胃溃疡的患者为什么要慎用？用常用药的注意事项来激发学生的学习兴趣，提高其学习动力。对于这些问题先让同学讨论后进行发言，教师再评价学生的讲述对错。通过实践发现，这种教学模式不仅能够活跃课堂气氛，还能提高学生的学习动力。引导学生在思考中发现问题、提高解决问题和总结问题的能力，改善了传统的老师讲，自己被动接受知识点，易遗忘的局面。这一阶段称为第二次知识内化阶段，也是翻转课堂教学实施最重要的环节。

3.3课后巩固阶段——翻转课堂实施的查漏补缺阶段教师在每节课后对教学情况进行分析，针对在教与学过程中遇到的问题及时找出解决方法，然后将根据学生对知识掌握的实际情况整理好的内容再次发布到学习平台上，供学生复习巩固。引导学生利用网络检索学习与本次课程相关的内容，以拓宽学生的知识储备和视野，提升学生的职业适应及继续学习能力。

4　翻转课堂教学模式的教学效果分析

在本教学模式实施的班级中，学生能够积极主动地利用网络进行学习，针对学习中遇到的问题查阅相关资料、进行讨论，真正做到“学习知识在课外、内化知识在课堂”。这种教学模式的实施激发了学生的学习热情，加深了对知识点的识记，达到了高职教育“需用为准，够用为度，实用为先”的原则。

5　结语

在教学实践过程中发现，翻转课堂这一教学模式重视教师的指导作用，让学生逐渐成为学习的主角，完全颠覆了传统的教学模式。在一定程度上学生还是不能完全适应这一变化，因而在实际教学当中，要把握角色转换过程中的尺度。需要循序渐进，不能操之过急。而且学生反馈：翻转课堂的实施需要花费较多时间进行自主学习和查阅资料。因此，对于课程的设置都需要进一步探讨和研究。总之，我们要正确认识翻转课堂的优势和不足，在实际教学过程中探索出真正适合药物化学的教学方法，以期能更好地实现教学目的，推进教育事业的发展，为学生学习相关专业知识和职业技能、适应职业变化和提高继续学习能力奠定基础。