翻转课堂教学法在正畸学本科教学中的设计与应用

杨再永，武俊杰

(1.陆军军医大学边防卫勤训练大队，新疆 呼图壁 831200；2.第四军医大学口腔医学院，军事口腔医学国家重点实验室，陕西 西安 713200)

翻转课堂(Flipped Classroom,Inverting Classroom)作为比较热门的教学手段和方法，又称为“反转课堂”“颠倒课堂”，与传统教学模式截然不同，将传统教学模式“翻转”的教学过程。教师利用计算机网络平台，将传统的学习过程颠倒过来，将教学视频、课件等教学资料，事先制作放于网络平台，让学生在课外时间进行知识点的学习，课堂时间用于知识传授、答疑解惑、集体讨论、归纳总结的过程，是学生能够深入领会，强化学生的课前学习，来提高教学效果。在翻转课堂中，信息化技术与资源是课前学习的基层，学生可以根据教师指导，来达到探究性学习的目的[1]。

一、翻转课堂教学模式的特点

“翻转课堂”模式广泛应用于教学，对传统课堂教学理念带来极大冲击和影响，它为学生搭建平台，创设自主学习环境，学生是教学的主体，教师是课堂主导与身边的导师。翻转课堂教学模式采用网络平台在线自主学习与教师重点指导相结合模式，增加了师生间互动和缩小了的距离，对学生进行个性化的指导，对每位学生学习都有相应反馈，激活学生创新思维，增加学生们的兴趣，教学效果明显提高。

针对翻转课堂特点，结合本专业特色，制作短小精悍的视频资源或者PPT资料，课前上传于网络学习平台，视频一般几分钟或者十几分钟， 每段视频都围绕一个中心或者问题，针对性较强，资料查询方便。通过视觉听觉该来的冲击，是学生融入情景教学中去，有比较单一、枯燥、呆板的教学内容变得绘声绘色，通过引用最前沿的视频、动画等元素，激发学生的学习主动性与积极性。 视频的制作在时间、内容、形式上符合学生接受范围。通过网络学习平台，可以针对学习问题，视频具有暂停、回放等多种功能，教师根据学生在线提问，逐一进行解答，具有代表性的困惑，在课堂具体答疑。

翻转课堂模式学生在课前还是课中、课后，都能随时观看资料，对学习内容进行预习复习，方便快捷。对于学习后的重难点问题，可以通过网络平台进行汇总，在线或课堂进行解答。通过学生学习状况，可以深入了解学生的真实状态。根据反应的问题，进行教学反思，及时有效地调节教学设计与教案，快速解决教学过程中存在的问题。翻转课堂为大家提供在线学习的机会，对于视频中的重难点，我们可以在线进行有效的解决，或者课堂进行集体讨论，分析归纳，提高大家发现问题与解决问题的能力。

二、正畸学本科教学中应用翻转课堂教学法的可行性分析

正畸学是一门理论结合实践较强的课程，具有操作技术要求高、临床应用性较强的实践型课程，教学目标是了解正畸学的定义、特点，掌握正畸学临床操作的能力，并根据需求实际进行临床诊断，并制定诊治计划。课程性质决定了需要大量的实践操作活动。而传统教学活动主要采用课堂进行正畸学理论学习，实验课进行操作训练的模式，但由于课程本身的特点，决定了理论学习与临床操作的紧密性和穿插性，传统的教学模式往往会使学员产生理论性强、动手能力弱的现象，最后临床训练滞后于理论，不利于教学目标的实现和学生临床能力的培养。通过翻转课堂教学模式可以弥补传统教学模式的缺陷，它可以将理论教学内容与临床操作相融合，强调基于学生自主探究。利用翻转课堂模式，将视频和教学资料课前上传于网络平台，让学生做好课前的自主预习和相关文献的探究，并在制作网络课件过程中，进行设问和任务驱动，让大家解决问题，并发现重难点，进行在线提问或者课堂咨询，老师可以进行在线答疑或者课堂进行集体讨论，逐一解答相关问题，同时对于一些重难点可以课后随时进行查阅，复习和巩固，提高学习效率和教学资料，同时可以设立小组，进行组内问题解决，强化团队协作，这些特点适合正畸学将理论与实践相结合，强调动手能力和岗位意识，教师可以根据课程特点，结合翻转课堂教学模式，进行课程设计，向有利于提高教学质量的方向发展。

三、翻转课堂教学模式在正畸学本科教学中的设计

根据翻转课堂模式的特点，把正畸学课堂内容部分环节放在课前由学生自主完成，把学习过程重难点放到课堂上由教师引导、答疑、解惑、启发及评价。在课前网络学习中进行设问与任务驱动，利用翻转课堂核心思想进行教学设计[2]。翻转课堂模式要求教师课前做好相关教学设计，根据学生课前自主学习的要求，以设问与任务驱动为核心，突出发现问题和解决问题的能力的提升。课堂上，教师根据学生课前学习产生的疑问或者重难点，进行答疑解惑。通过课前小组划分，可以各组进行轮流发问，老师进行指导，提供方法和手段，同时提高学生的参与意识与创新思维。

四、翻转课堂教学模式在正畸学本科教学中的应用

选择某军医大学2014级口腔正畸专业本科生进行翻转课堂实践，重点分析翻转课堂模式在正畸学教学中的运行情况。

1．教学对象与目的。实验对象： 某军医大学2014级口腔正畸专业本科生，教学内容选择正畸学中一学期课程。将课前准备的视频及多媒体资料放于网络平台，分析翻转课堂教学模式是否能够激发学生的学习兴趣和参与意识、提高自主学习能力，从而提高教学的效果。

2．课前学习开展方法。课前进行人员分组划分或者自由组合的方式将学习者划分为三组，各组让学生根据自己的时间、地点，学习习惯自主探究学习。然后各个小组进行集体讨论，每名学生发言提问，具体解决重难点。同时三个小组选出代表，进行组建讨论，交换知识点，分享学习效果。

3．课堂教学开展方法。课堂教学是翻转课堂的第二环节课，目前课堂大部分是多媒体教学，根据学习内容与目标，对学生提出的问题进行解答与效果评价。首先是每小组长汇报本组学习的效果及遇到的问题，包括课程描述、教学队伍、教学内容、教学条件、教学课件制作等，并提出组内遇到的问题。由于各组实施的任务一样，然后开展集体讨论，培养大家协作意识与解决问题的能力。教师根据共同的问题进行疏导，针对性地进行引导，为学生提供方法和手段，让学生自主解决。

4．教学效果评价。教学效果评价可以通过三种渠道和方法。第一种就是专家听课，指出授课优缺点；第二种就是学生评估，以便把握学习效果；第三种就是教师自评，驱动学习进展、便于临床操作等。

5．教学考核方式与效果。2014级本科生通过一学期引进翻转课堂教学模式，学习小组均完成了正畸教学任务，在理论考核及临床操作考核中取得优异成绩，圆满完成了正畸学所要求的教学目标。为更好探究翻转课堂教学法的效果，我们对学生进行了问卷调查，当面独立一次完成，调查发现大家非常喜欢翻转课堂教学方法，可以激发学生的创新思维，增强学生的积极性和主动性，提高了自主学习能力，打破传统教学模式，营造教师为主导、学生为主体的教学意识，大家对教学效果非常满意。尤其在临床实践考核中，明显高于其他年级，独立作业能力也有了很大提高，如贴托槽、更换弓丝等，不但临床操作效率有了很大提高，同时业务标准水平也高于以往年级，得到临床专家的好评。

五、翻转课堂教学法应用在正畸学本科教学中的思考

1．自主学习时间冲突多。翻转课堂教学法需要活飞较多的课外时间，对于医学生来说，课业负担繁重，业余时间少，一些知识点需要课前做好预习和探究，其余课程的课外学习时间就会降低，有顾此失彼的风险，因此在正畸课程选择翻转课堂教学法时要考虑课时的多少，课程计划和安排应与正畸学的教学内容和目标相适应[3]。

2．学习认知效果不同。运用翻转课堂教学模式，对于自主学习能力强的学生，可以获得有效的学习效果，知识拓展会有很大空间，对于自主学习能力不足，自我时间把控失当，在翻转课堂模式学习中会存在一定困难，这就要求组内的相互学习和帮组，通过教师有针对性指导，改变学习态度，培养学习的动力和信心。

3．教学互动交流频繁。翻转课堂教学模式是比较热门的教学方法和手段，在正畸学教学中是一个先河，重点把握正畸学课的适应性。口腔正畸结合了口腔内科与外科的范畴，属于交叉学科，病因复杂、病种繁多、操作性强，各种不同的临床症状，有不同的诊治手段，翻转课堂在运用过程中，要充分完善教学设计与教案，采用课前制作操作视频、 在线设问或测试，根据不同的学生进行针对性指导，课堂进行有效答疑，并进行引导，发挥学生的最大潜力，提高教学效果。

4．师资队伍建设标准高。正畸翻转课堂需要教师进行完善的教学设计，并在课前做好相应的视频和课件，并把相关的知识进行拓展。教师必须掌握有效的信息化教学技能，对视频的制作，课件形式的多样化都要有很高的要求。在课堂上，教师应做好引导，帮助学生自主完成问题，对重难点做好研讨和拓展，最终帮助学生解除疑惑，从而完成对知识的总结和提升，师资队伍建设是翻转课堂成功的关键因素[4]。

5．网络平台服务好。正畸翻转课堂教学模式离不开计算机网络，需要相关的网络平台，为学生学习提供支持。在教学视频制作、课堂内容设计，都需要相关计算机专业人员进行指导，同时利用网络平台，进行在线答疑解惑、批改作业、在线考核等，都需要提供较好的网络教学平台。

[参考文献]

[1]张红艳,龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料,2013(14):158-164.

[2]张畔枫,黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报(医学版),2015,16(1):129-130.

[3]McLaughlin JE,Roth MT,Glatt DM,et al.The flipped classroom:a course redesign to foster learning and engagement in ahealth professions school[J].Acad Med,2014,89(2):236-243.

[4]Young TP,Bailey CJ,Guptill M,et al.The flipped classroom:a modality for mixed asynchronous and synchronous learning in a residency program[J].West J Emerg Med,2014,15(7):938-944.