试论高职教育“工作过程导向”教学模式的构建

◆杨宇生

(吉林铁道职业技术学院)

我国教育领域存在众多的教学模式，随着我国教育事业的不断发展与教学理念的革新、进步，我国高职教育领域中诞生了一种新形式的教学模式——“工作过程导向”的教学模式，此种新的职业教育理论不再将知识的传输作为教学的核心，而是在教学中重视对任务的完成。这标志着教师在教学中应不断改变教学观念与教学方法，促进高职教育的不断发展。

一、高职教育“工作过程导向”教学模式的发展图景

(一)知识观的巨变为教学模式提出了新要求

众所周知，内容决定形式，知识属于教学内容中的重要部分，以教学的形式传授给学生，教学内容对教学模式特点将产生较大的影响。从学科教育的知识观中能够了解到，知识是对人类经验的高度概括，是一个具有理论性和逻辑性的知识体系，能够展现出世界变化的真理，并以课程设置的形式对其进行分类传递。在新时期背景下，知识观的巨变为教学模式提出了新的要求。因此，在高职教学过程中，应让学生从知识中得知该“如何做”，并以此促进学生职业能力水平的提升。

(二)科技水平的提升加快了教学模式改革进程

随着科技的发展，新技术、新材料层出不穷，人们的知识水平不但在以往基础上有所提升，同时还在不断的向其他学科领域拓展。在高职教学过程中，如何归还学生在学习中的主体地位，如何才能在最短的时间内使学生对知识的掌握变得更加扎实，以此来适应当今时代的新需求，成为教育界面临的主要问题。因此，应加快教学模式改革的步伐，为社会培养出更多高素质人才。

(三)多元智力理论的运用促进了教学模式的发展

所谓的多元智力理论，是指在某种社会和文化的环境下，个体为了解决自身遇到的难题而产生的某种所需能力。此理论证实学生都具有自身的智力区域，这将要求高职院校在当今教育改革不断深入的背景下，构建主动性教学模式，将学生在课堂学习中的积极性和主动性充分激发出来，将教学重点从“结果”向“过程”进行转变，进而实现“工作过程导向”的教学模式。

二、高职教育“工作过程导向”教学模式的构建

(一)教学模式构建理论依据

关于“工作过程导向”模式，早期研究中主要借鉴德国学术界关于职业教育的相关理论，该理论中强调围绕高技能型人才的培养，给予不同层次、不同规模与不同类型的教育模式，以此达到人才培养的目的。对于高职院校，本身强调复合型人才的培养，其涉及多方面理论包括就业理论、多元智力理论等，而将该理论引入恰可满足教学要求。因此，“工作过程导向”模式与高职教育中的职业教育理论、多元治理理论等多方面理论均能吻合。

(二)教学模式构建中目标确定

“工作过程导向”模式下，要求有明确的教学目标。然而从传统高职教育教学实际看，教学目标有明显的单一性特点，大多集中于系统知识传授层面，要求学生对理论知识内容充分掌握。而“工作过程导向”下，高职教育教学目标要求定位在传统知识与技能的掌握层面外，需从学生学习过程视角出发，在目标上更加明确。例如，在课程教学目标上，可考虑是学生跨专业职业能力提高，包括社会能力、方法能力。这样在教学目标引导下，更有助于学生综合能力的培养。

(三)教学模式构建具体流程

“工作过程导向”模式落实中，其整个操作流程应细化为多个步骤，具体表现为：①对典型工作任务确定，其主要指与职业相关的工作任务；②教学手段优化，如教学中引入与职业相关的多种情境或方法，包括校内实训基地、企业实训基地以及企业生产顶岗等；③教学资源的提供，整个教学过程的实现要求有配套的教学资源作为保障，包括师资团队、教学设备设施等；④学习评价，需结合学生学习实际，对教学模式落实下取得的成果进行评价，提出改进意见。

(四)教学模式构建中评价体系

“工作过程导向”模式的落实要求有配套的评价体系，该评价体系建设中需充分结合当前职业资格要求、行业标准等，确保评价的合理性。同时，评价体系构建中，需保持正确的教育评价观念，如人才观、现代教育观等，强调以人为本理念的落实，尊重学生主体地位，同时要求注重“能力测试”，包括学生职业技能的掌握与操作情况，以及学生其他如社会适应性、沟通能力、团队合作能力等，而非简单停留在卷面考核结果层面上，以过程性评价取代终结性评价，以此促进学生的全面发展，真正将“工作过程导向”模式落到实处。

三、高职教育“工作过程导向”教学模式的应用

首先，教师应在具体真实的教学环境中，展开对教学知识的传输，同时令学生对知识加以学习与掌握。其次，为实现该模式的顺利进行，教师应根据学生的实际情况分析出学生在进行或完成某一项工作任务时，是否具备完成此项教学任务的能力与水平，并建立一套考核学生能力的评价手段与方法。再次，教师应具备较强的管理能力、现场运行能力以及一定的教学能力，因此，对教师的业务能力具有较高的要求。最后，为适应实际情况的发展，教师应对实际的教学设备、理念、方法、手段等进行必要的革新与发展。

(一)应用范围

广大高职教师首先应明确“工作过程导向”教学模式的应用范围，该模式适用于以行动为导向的教学方法中。基于此，教师在课堂中运用此教学模式进行教学，应事先对行业或企业的运作流程加以一定的调查、探究、分析、筛选出其中较为经典的工作指标。在设计与规划好工作任务之后，进而开展对课程教学内容的设计与规划，在此环节中，教师应不断开发新的教学方法与新的教学设计，并结合学生的实际情况，做到具体问题具体分析，从而促进自身对该模式的熟练运用程度。在对该模式的探究过程中，以掌握该模式理论的双师型教师施展此模式为最佳。

(二)双主体作用

教师在课程教学中，应努力实现教学主体的转换，不断将学生视为课堂教学的主体所在，加强自身的引导作用与激励作用，依据教学计划与课程保证所提出的相关要求，采取人物模仿、事件分析、任务驱动等启发式的教学对学生施以积极有益的引导。具体而言，教师向学生提出符合他们自身实际生活的相关问题，有利于提高学生对教学的关注程度，提高他们对任务完成的兴趣与积极性，从而推动课堂的发展。

(三)创新与发展

在对“工作过程导向”教学模式的应用过程中，教师还应注重对该模式的创新与发展。具体而言，在高职课堂教学中，教师通过组织小组合作的研究方式展开小组探究、上课听课或者是评课的研讨活动，出现了以下问题有待解决。首先为适应性不强，根据学生个体发展的差异性，迫切需要对该教学模式进行一定程度的创新与发展。因此，教师应设法对“工作过程导向”模式做出一定程度的适应性改变，促进其结构与步骤的调整，逐渐形成自己独特的教学风格。

四、结论

综上所述，本文通过对“工作过程导向”教学模式的发展图景、模式的构建与模式的具体应用三方面论述了该模式在高职应用过程中的有利优势、发展前景、构建过程、与实际应用应注意的事项，以便为广大的高职教师提供新方法的借鉴，促进新的模式在课堂教学中的发展。

参考文献：

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[2]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构[J].职教论坛，2012，(16)：8-10.

[3]兰先芳.基于高职教育“工作过程导向”教学模式的思考[J].辽宁教育研究，2014，(09)：58-60.