幼儿绘画教学活动探讨

◆赵延初

(唐山劳动技师学院)

一、进一步树立科学的儿童观

一些地区将美术、音乐学科加入中考的目的，难道就是让孩子们从小一定要擅长绘画、精通乐器吗？显然，不是，我们家长、教师千万不能陷入误区。众所周知，幼儿教育是基础教育，是启蒙教育，而教师是幼儿教育活动的组织者、支持者、合作者与引导者，教师的一举一动对孩子们的影响是相当深远的。可以这么说，儿童观直接决定其教育观，而其教育观又影响着教育行为，其教育行为又作用于无数的孩子。然而目前，仍有一些教师对正确的儿童观缺乏认识，肤浅地看待一些“教育信息”。《幼儿教育指导纲要》提出：“幼儿绘画教学都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育。

二、坚持正确地看待幼儿绘画

(一)树立正确的审美观点

幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美对的感受和体验，丰富其想象力和创造力。我们也知道，一个人的审美观点往往在小的时候就建立起来了。笔者至今清楚地记得，班上曾经有过一位穿着打扮很“潮”的女孩，名叫瞳瞳。瞳瞳每天很晚入园，经过了解得知，瞳瞳每天为穿“漂亮”衣服在家要磨蹭好长时间，如果没有穿上她满意的衣服，她就会不愿上学。而她认为所谓漂亮的衣服，就是时髦的偏成人化的。于是，我利用晨间谈话环节，引导幼儿讨论“小朋友上学时穿什么衣服最合适”。在大家的讨论下，最后得出“干净、舒适、安全”的衣服最适合。经过这次讨论，瞳瞳每天入园早了许多。后来，我又找瞳瞳私下谈心，如今瞳瞳每天不再纠结于穿“漂亮”衣服了。试想一下，如果教师对瞳瞳的审美偏差不闻不问，久而久之，这对瞳瞳长大后的艺术修养又会产生多大的影响？因此，我们应首先帮助儿童树立起正确的审美观点。

(二)运用正确的审美观点去欣赏美、评判美

幼儿绘画活动中的评价，对孩子各方面的发展都具有重要的意义，它不仅能够给予幼儿及时的点拨，从而激发幼儿的灵感及进一步创作的欲望，同时评价也是绘画教学活动中的重要环节。

由于年龄特点，幼儿对“美”的事物的感受、评判还比较肤浅，幼儿们喜欢围绕着“我画的像，你画的不像”来进行比较。《幼儿美术教学指南》指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。因此，幼儿绘画教学中，一些教师只是一味强调绘画技能，错误地将成人的审美作为了评判一切事物的美的标准，是不可取的。我们教师应运用正确的审美观点去引导幼儿评判美，帮助幼儿成为艺术活动的主体。

(三)运用正确的审美观点去表现美、创造美

艺术活动仅仅停留在欣赏、评判美上，显然是不够的，我们还可以去表现美和创造美。如在一次幼儿美术《星空》同题异构公开课活动中，甲老师在课前做了大量的准备，如课件上准备梵高的名画《星空》，教师还收集了一些关于“夜空”的图片，油画棒、小叉子、小刷子和展示板，每组三种调好的颜料，每人一张绘画纸。而乙老师呢，课前也做了大量的准备工作，如大幅可供幼儿合作作画的画纸，多种操作工具。公开课开始前，乙老师还在班级营造了欣赏名画的氛围，并从中选出了经典名画让孩子们来欣赏、比较。而乙老师还请家长与幼儿一起连续一周观察夜空，并把自己的发现记录下来。

活动开始了，甲老师以蜻蜓点水般的谈话“你们观察过夜晚的天空么？夜晚的天空中都有些什么？”一带而过，并让幼儿看了自己收集的关于夜空的图片。乙老师也是以谈话“前段时间小朋友和爸爸妈妈观察夜晚的天空，你们有什么发现吗”导入，接下来，孩子们在老师的引导下边交流边展示自己观察记录表，孩子们参与活动的热情一下子被瞬间点燃，而且孩子们对夜晚的天空有了更多的感性认识。

活动中，甲乙老师都引导幼儿欣赏了梵高的名画“星空”，不同的是乙老师同时介绍了作者作画时的心境。乙老师还引导幼儿从自身出发，去感受作者的情感，孩子们深深地被梵高的“星空”吸引了，并产生了创作的愿望。而乙老师则让幼儿自由结伴，作画工具丰富，数量充足。

不难发现，甲乙老师的不同做法给幼儿带来了不同的活动体验，结果显示甲老师组织的孩子绘画作品相似度出奇地高，而且在交流时无话可说；乙老师组织的孩子绘画作品各有各的不同，而且作品交流时，有说不完的话。

过分强调技能技巧只会束缚孩子，限制孩子。如果我们的孩子只是一个个临摹者、复制者，那我们的教育将会被打上大大的问号。让我们一起走进孩子们的内心世界，了解他们对客观世界的丰富的内心反映，引领他们利用绘画形式尽享想象与创造之乐吧！

参考文献：

[1]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览，2013，(04).

[2]王大根.评滕守尧先生《回归生态的艺术教育》[J].画刊，2013，(03).