浅论走出课堂的初中化学

◆陈爱凤

(河北省乐亭县马头营镇初级中学)

学习知识，就是为了有一天知识能为我们所用。如果我们头脑中装了一本百科全书，但不会应用于生活，其实是另一种形式的资源浪费。随着素质教育和课程改革步伐的加快，以及学科教学与实际生产生活的联系越来越密切，给平时的化学教学提出了新的要求。我们原来认为只要把实验课开齐开足，理论课多讲多练就可以了，殊不知学生在一节课上只是紧赶慢赶的把实验做完，或者把笔记记全，之后就无所适从了。因此让理论知识运用到生活实践中去，不仅可以提升学生对知识的认知水平，而且可以真正做到“知行合一”。

一、在生活中实践化学理论

我们都知道水中行舟，仅有前进的愿望是不行的，还应当付诸行动。同样，学习不仅是为了获得知识是不够的，还应该学会运用。虽然我校的学生大多生活在农村，但现在的学生真可称得上“四体不勤，五谷不分”，连白菜开花与否都不知道，更别提为家长干什么活了。在进行课上教学时，学生只是一种形式性的学习，学习完之后也不知道能干什么。针对这种现象，我们可以试着让学生们在他们亲身经历的生活实践中理解化学知识。比如，我们在讲燃烧这一常见的化学反应时，学生们对“氧气的浓度、可燃物与空气的接触面积”，这两个原因能影响燃烧的剧烈程度总是不理解，其实生活中就存在与之对应的例子。比如，我们所处的农村家庭，每天都要烧柴禾，用来做饭或取暖。多启发学生，他们就会发现，当把柴禾压得太结实，氧气不充足时，火烧的不旺，只有把柴禾用木棍挑一挑，让柴禾与氧气接触的充分时，火烧的才旺。都说做人做事要踏踏实实，这样才能有所发展；然而我们要想让火长久、热烈的燃烧，却不能让火太“踏实”，而要虚一些。让学生们理解，“火虚则旺”的实质是增大了木柴与氧气的接触面积。由此可见，教师要努力让学生把课上所学的文化知识实施到生产中去。使学生们在劳动中，既实践了自己学到的科学文化，又锻炼了自己的思维能力和动手操作能力，那种情境已经脱离了单纯的课堂范畴。

二、在劳动中践行化学实验

化学有很多知识与农业生产分不开，如果教师只是单纯的讲解的话，学生只能是“纸上谈兵”，不利于学生理解和记忆。原来在实验室中做实验，两人一组，有时出现只是一个学生做出结果而另外一个人就懒得动手的现象。再有，如果两个学生动手能力都差，那这节实验课就真的是流于形式了。其实，可以让学生们在劳动中践行化学实验。如在学习溶液的组成时，教师可利用学校现有的盐类，如硝酸钾、硫酸镁等，进行溶液配制。在室外进行植物的无土栽培，让每个学生都亲手试一试，教师进行指导，每棵植物都挂上配制溶液的学生姓名小牌，成活之后由学生带回家继续栽培，而不像在教室里只象征性的讲解一下。这就提高了学生的学习热情，大家为了使自己的植株成活，听的更用心了，学的也更起劲了。如现在狐狸和貉子养殖户大多实施自动化饲喂，经常在水中添加一些药物和营养液，学生在学习完溶液的配制之后也可以帮助家长在家进行配置。这时他们就可以在家庭生产中做家里人的小帮手，真正体味到劳动的乐趣和掌握知识的可贵，也使课本的知识得到了最大限度的延伸，开阔了学生的视野，真正实现了教学的宗旨：理论联系实际。

三、在课堂外体味化学乐趣

要想得到真知，必须要付诸行动，亲身的经历比他人的教授更有用。在平时做实验探究时，学生们经常按题目要求逐项进行实验，结束后，学生们往往不知道做这个实验到底有什么用。这就要求老师在进行教学的过程中，要引导学生学以致用。如学习完水的净化之后，学生只是知道了在实验室中进行水净化的装置和实验步骤而已。并不清楚水净化的意义是什么，并不了解水净化的用途有哪些。教师可以在课后让学生试着自制生活中的净水器，学生自己动手之余还可以体味到趣味小实验的乐趣，同时也增加了孩子们学习化学的积极性。又如，在沪教版九年级化学下册学习常见的碱，氢氧化钠时，可以带领学生们在课后配制少量的氢氧化钠与碳酸钠的混合稀溶液，然后放入几片干净的树叶并煮沸。让学生们自制书签。

“春风化雨，润物无声”，采用不同的时机进行化学知识的教学，是我们努力的方向。今后我们要在化学教学上再谱新篇章，为课程改革不断注入新的动力。

参考文献：

[1]王爱国.优化初中化学实验教学的措施[J].文理导航，2012，(08).

[2]何如涛.以情启智，让复习课不再枯燥.新课程，2016，(05).