基于蓝墨云班课平台的混合教学模式在药理教学中的改革与实践

◆解 伟 黄燕娟 王 进

(上海健康医学院药学院)

药理学是研究药物与机体相互作用及其作用规律的科学，是药学专业的主干课程。具有知识面广、内容多而散、理论性强、药品数量多等特点，对学生归纳总结能力、记忆能力、理解能力要求高，而传统的教学方法以教师课堂授课为主，学生往往处于填鸭被动式学习，缺乏主动性，学习畏难情绪增加，失去学习兴趣，教学质量明显下滑。如今，各高校将教学质量视为学校的生命，药理学改革迫在眉睫。随着移动互联网+和大数据的兴起，手机APP辅助教学软件的问世，使当今的教学形式变得多样化，改变了传统“教师讲、学生听”的被动教学模式，学生利用智能手机软件平台实时参与教师授课的全课程，学习积极性被调动起来，原本枯燥呆板的药理学教学变得活跃起来，激发自身学习的内动力，促进教学模式改革，教学质量得到较大的提高。

所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识就是，将传统教学和数字化教学结合起来，二者优势互补，才能获得最佳的教学效果。“蓝墨云班课”是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，利用移动智能设备，为教师和学生提供课堂内外的即时反馈教学互动支持，实现师生之间的教学互动、资源推送和反馈评价。借鉴混合教学模式理念结合蓝墨云班课平台(简称班课)从以下几个方面对药理学教学进行了改革和探索。

一、精益求精的教学设计

俗语说“课上一分钟，课下十年功”，充分体现教师课堂上准确、流利又不乏风趣的呈现课程内容，必须耗费大量的时间精心进行包括教学目的与要求、教学重点、难点、所用教具、PPT及思考题等课程教学的设计。在保持传统教学设计基础上，重点对所用教具进行了改革和创新，如将手机蓝墨云班课APP软件、微信公众号(药圈网、丁香园)等融入到教学设计中，一一进行细化后，教师在课堂上保质保量完成教学内容的同时又增加了娱乐互动环节，学生在课堂学习中不再感觉枯燥，更多的是期待下次教师的授课！

课前预习(班课发布)。针对可逆性抗胆碱酯酶药和胆碱酯酶复活药的教学设计，课前教师采用任务引领法通过班课上传重症肌无力科普视频，通过“通知”功能，提前让学生分组根据视频查阅疾病的临床治疗手段、治疗药物、治疗瓶颈等图片、文字资料制作成PPT进行课上汇报。

二、形式多样的课堂教学

1.签到。利用班课“签到功能”点名，每次课前反复变换签到方式，防止学生浑水摸鱼远程签到。签到可使学生迅速进入上课模式，增加课前师生互动和课堂趣味性，节省课堂点名时间，利用签到时间进行汇报的小组也可以开展准备工作。通过签到培养了学生守时观念，养成按时上课的习惯。

2.课堂讲解。针对学生的汇报，教师给予点评后，首先讲述抗胆碱酯酶药的分类，重点讲述新斯的明作用与用途、不良反应。其次，对毒扁豆碱、安贝氯铵、石杉碱甲、多奈哌齐等其他抗胆碱酯酶药用列举和图表分析法进行阐述。最后，针对课堂难点用案例法对有机磷中毒症状、特异性解毒药进行详细讲述。

3.头脑风暴。教师选用丁香园的一则报道《昨天，他们为救一个病人，用了8000支阿托品》上传到班课，利用班课“课堂表现”，随机摇取学生针对阿托品的临床剂量？阿托品的副作用？有机磷中毒解救的最佳时间？如何正确使用解毒药等阐述各自的观点。即增强了课堂的趣味性又增强了神秘感，也有效提高学生上课注意力和对教师关注度。作为对学生回答问题的鼓励，教师在班课上给表现好的学生点赞，同时加上相应的经验值，这一微小举动增加了学生学习自信心、触动了攀比心，参与课堂互动的积极性倍增。

4.课堂测验。利用班课“测试功能”，教师从已上传的题库中随机抽取试题进行检测，测试成绩和分析结果可迅速统计出来，教师更加有针对性的将本节课重点和难点及学生模糊不清的概念再详解一遍，既做到课堂内容当堂消化，又改变了学生上课不听讲考前抱佛脚的习惯，同时随堂测验的成绩均记录在平时成绩里。

三、实时追踪的课后练习

课后，以学生线上学习为主，教师可根据课堂知识点和学生学习兴趣发布一些头脑风暴题，激发学生进一步思考；上传课件及思考题，巩固所学内容。教师实时关注学生复习课件和习题完成情况，通过答疑讨论区，及时解答学生提出的问题，尤其对学生还未掌握的知识点可做进一步交流，保持学生学习的积极性，学习过程均通过经验值体现出来。

四、科学、系统、规范的考核体系

药理学更加注重学科间的有机结合，相互交叉和渗透，建立科学、系统、完善的考核体系才能有效、客观、公平、公正地全程评价这一过程。经过广泛调研、借鉴其他高校的经验结合本校教学培养目标，按照出勤率(5%)+课堂表现(15%)+作业(10%)+期中考试(20%)+期末考试(50%)比例，建立考核评价体系。传统的考核体系中出勤率、课堂表现和作业等多属于定性评定，依赖于教师主观印象和随堂记录，往往主观性强、偏差大、流于表面。但在混合教学模式下，考勤签到、课前预习、课堂表现、答疑讨论、小组展示、测验等内容都利用班课实时记录并通过经验值及测验结果进行成绩的量化，学生与学生之间可通过经验值了解他人的学习进度，产生一定的良性竞争，不仅起到督促和提醒作用，也增加学生学习的内动力，更有助于教学目标达成和教学效果实现。

混合教学模式把电子信息化教学和传统课堂中的学习模式进行合作和互补，通过“蓝墨云班课”这新型教学工具的有机结合，使学生的学习目标从传统的要我学转化成我要学，最终实现双赢的教学模式。混合教学模式改变了传统的教学设计、课堂教学和考核体系，不仅是对教师也包括学生，都有从陌生到熟悉到精通的过程，需改变传统的教学理念接纳和正确运用好该软件。只有建立创新的药理学教学体系，不断提升和完善“知识-能力-创新-素质”模式的课程体系，全面推进以创新教育为核心的学科教育，才能为应用技术型人才的培养打下夯实的根基。

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