小学数学教学有效切入的策略

◆裴 雪

(河北唐山海港经济开发区王滩镇徐各庄小学)

在小学数学教学中，一个教学知识点如果能以最佳方式切入，教师不仅能够深入浅出地剖析知识，引导学生顺利解读教学重点难点，而且能够帮助学生快速提高课堂学习效率。为此，切入点的选择就显得尤其重要。数学课堂教学中如何进行有效切入？

一、从知识的生长点有效切入

在小学数学教学过程中，以旧知识为新知识的生长点，从学生自身已有的知识水平出发，循序渐进展开教学，引导学生由浅入深，由旧及新，组织迁移，促成已知到未知的推理。例如，在教学《除法的演算》时，笔者在学生已有的知识的基础上，提出新的问题，学习有余数除法的验算。

学生学习过没有余数的除法的验算后，我提问：“如果是65元，可以买多少根跳绳呢？”学生解决问题后，发现有余数，这时一定要让学生正确理解每个数据的含义，让学生思考商21表示的是什么？余数2又表示什么？

让学生根据情境图，理解每根跳绳要3元，65元钱可以买21根跳绳，余数2表示的是还剩下2元钱，让学生将单位补充完整。千万别小看这一环节，学生在补充单位时，又进一步理解了这个数量关系，为验算打下基础。

随后我提问：“怎么判断你做得对不对呢？”这时最好要让学生自发地感受到需要检查一下计算是否正确。再让学生看题目，理解题意，找到数量关系，每根跳绳的价格3元乘21是63元，还剩下2元，这时巧妙地引出了有余数除法的验算方法。

当学生对知识的生长点理解更深入，更透彻时，除法的演算这一教学重点难点就迎刃而解，不攻自破，教师就能顺利地帮助学生由已知构建新知，学生对除法的演算方法的掌握就会达到事半功倍的效果。

二、从题目的关键词有效切入

小学数学有些题目中的关键词很重要。而这个关键词，一种是能揭示题目中某种数量关系的，以此为主线展开，能有效、快捷地找到题目中所蕴藏的数量关系，如像“多”“少”“贵”“便宜”“大几倍”“小几倍”等关键词；另一种是揭示题目中某种数量变化的，以此为突破口，能准确、快速地找到题目中所隐藏的数量变化趋势，像“增加到”“增加了”“减少到”“减少了”诸多词。

小学数学教材中，一道文字题或应用题中都会出现一两个关键词，教这部分内容时，选择关键词作为切入点，能更有效地引导学生捕捉信息，理解题意，明晰思路，找到切实可行的解题办法。例如，在教学“一台全自动洗衣机的价格是一台饮水机的4倍，全自动洗衣机比饮水机贵960元。全自动洗衣机和饮水机各是多少元？”这道题时，先从“4倍”和“贵”切入，引导学生理解“4倍”和“贵”的意思，通过对“4倍”的理解，让学生自己画出线段图，通过对“贵”就是“多”的理解，让学生在线段图上有关部位标明“多960元”。此时学生可借助线段图，准确无误地理解“多出的960元”与“多出的3倍”是相对应的，用960÷(4-1)求出1倍的钱就是一台饮水机的价格，4倍的饮水机价格就是洗衣机的价格。此题教学选择关键词切入，对于难点的突破，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

三、从教学的问题有效切入

所谓教学问题有效切入就是课堂教学在遵循学生认知规律的前提下，根据教学重点的需要，以教学问题切入为主要手段，把数学知识如同竹笋一层一层剥开，引导学生由浅入深，由表及里有效探究并自主构建。首先，切入问题提出，会激活学生的思维，提高探究的兴趣；其次，问题切入的位置，一般定在教学重点难点相关处，教师可以借助教学问题进行展开，引导学生深入剖析，一步一步推进教学进程，促使学生在自主探究过程中逐渐落实学习目标，解决教学重点、难点，达到构建新知水到渠成的效果。

例如，在教学“超市一周卖出5箱保温壶，每箱12个，每个保温壶卖出45元。一共卖了多少钱？”教师从终结问题“一共卖了多少钱？”切入，首先引导学生理解“一共卖了多少钱？”是求保温壶的总价，求总价需要单价和数量来支持，在题目中，单价已经给出，数量没有直接的数据，这时教师必须引导学生根据题目中其他的条件即“5箱”“每箱12个”把隐藏起来的中间教学问题“一周卖出多少个保温壶？”找出来，明确只有求出这个问题，才能解决终结问题“一共卖了多少钱？”。这道题目，教师采用的就是从终结教学问题切入的方法，把问题一层一层地分解，帮助学生一步一步地捕捉有用的数学信息，找出相关对应的数量，引导学生逐渐解决各个层面的问题，教学思路清晰，层次清楚，条理分明，学生对所学知识易于理解，学习方法易于掌握，思维方法得到训练。

参考文献：

[1]牛雪婷.有效切入，增强小学数学课堂魅力[J].考试与评价，2016，(08).