初中语文阅读教学探究

◆赵丹丹

(河北乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学)

语文阅读教学就要教给学生阅读方法，指导学生阅读。在初中语文课本中，有很多文质兼美的文章，所以，教给学生一些阅读文章的方法就很必要。我在多年的教学实践中探索出了五步阅读法，和大家交流。

一、从“教教材”到“用教材”

教材是教学活动开展的必要工具。当前比较通行的教材主要有三种类型：一是作为知识载体的教材，二是用来组织教学活动的教材，三是作为教学资源的教材。一直以来，中学教材中的大多数是第一类，即知识载体材料。教师总是根据考试大纲来选择自认为合适的教学内容，然后制定细化到每个知识点的教学计划。在这个框架下，学生并没有太多自主选择学习内容的余地。

在传统的教学理念中，教师往往只是抓住课本本身进行分析，而没有给予相应的加强性语言训练。然而，这种效果往往是老师需要的，学生们需要的却不会太多。语文课堂上，教师整个教学活动围绕着教材内容展开教学目标，其实这只是对教材中的刚性解读。“用教材”是新课程改革提倡的教学理念，我们要学会用教材。

二、归纳文章大意

在理清文章的线索后，我们教师就不妨引导学生归纳文章的大意，可以用简短的语句概括文本主要内容。我教给学生两个公式和找过渡句的方法很实用。两个公式是：谁做什么；什么怎么样。按这公式去归纳大意，较为准确。

还可以精读细品，归纳文章大意。例如，在教《变色龙》时，笔者是这样精读细品，归纳文章大意的。

1.自主阅读

①出示读文要求：请同学们速读课文，思考问题。

②学生自读，思考问题。

2.合作探究

组长带领全组同学小组内交流，整理归纳本小组的讨论结果。

3.展示交流

小组代表把本组探究结果在班内展示交流，小组间相互商讨，教师对学生总结不全面或疑惑处，适时点拨引导，师生共同总结。

学生对概括段意颇觉困难，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是词不达意就是冗长罗嗦，教师教给学生一些方法，学生就能准确归纳出大意。

三、探讨文章意图

传统的语文教学是教师对照《教师用书》把文章的中心思想抄写在黑板上，学生抄写在书上，然后背诵。大多数学生即使背得滚瓜烂熟也不知所云，更谈不上受到启发，受到感染。

我在教学中注重学习特级教师于永正的教法，先自己反复阅读文本，联系单元目标，悟出作者的写作意图。然后让学生阅读，教给基本方法——注意文本中的详写和略写。凡是对文章中心思想(写作意图)起重要作用的，一定会写具体，写深刻，写详细。学生通过反复阅读这些详写的内容，作者的写作意图也就自然而然能明确。

例如，在教学《与朱元思书》时，笔者让学生反复阅读课文的内容，明辨文章写作意图。

1.朗读：全体朗读课文。

2.讨论：读完全文，给你留下最深印象的是什么？从文中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

开放回答，一般要求能用最精练的词、短语概括，回答人数至少5人，适当补充待用。

教师点拨、指导：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后讨论——看到如此的美景，引发了作者怎样的感慨？表明了作者是一个怎样的人？

点拨、明确文章意图。

四、深思文章启示

教材中的文本是给学生学习，让学生从中受到启示，这启示包括两个方面。一方面，是思想上的启示，即通过文本学习，学生受到思想教育，陶冶情操，培养爱国热情，等等。另一方面，是写作上的启示，就是学习文章的写作方法。我们语文教师在教学时要重视这两方面的启示。

五、创建阅读情境

阅读情境教学的教学准备要根据阅读情境教学的立足文本原则，阅读情境教学“境”创设不是凭空捏造、天马行空，而是结合文本的特点以及每篇文章独特主题与内容来设“境”，而“境”的激发也不是随意而为、为情而情，或无病呻吟，或矫揉造作，而应该结合文本蕴含的情以及学生的心理特点和现有的情感体验。

创建问题情境，要难易适度。如果难度不适合，那么当教师把学生引到这种问题情境当中时，就会出现不协调的问题，打击学生学习的动力。根据这种情况，就需要老师能够全面掌握学生的学习情况，根据学习进度，适当地提出一些具有意义的情景问题，提高学生的学习动力。

语文阅读方法多种多样，但我们每位语文教师都应探讨阅读的教学方法，让学生真正学到阅读技巧，学到知识。

参考文献：

[1]胡红梅，杨丽.浅谈初中记叙文阅读教学的几点看法[J].新课程，2017，(06).

[2]黄厚江.阅读教学的基本策略(下)[J].中学语文教学，2014，(04).

[3]潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].读与写，2013，(08).