个性化写作教学初探

◆杨金丽 陈述清

(昌邑潍水学校；昌邑市饮马镇山阳小学)

一、引导学生明确写作的意义，提高写作动力

在进行个性化作文教学的过程中，首要的任务就是引导学生明确，写作不仅仅只是一项为了博取高分的技能，而更应该成为我们生活中的一种自然而然的需要。有感而发，为感而写，用写作来释放压力，来宣泄情感，来收获生活的点滴感悟，来印记生命成长的历程，从而让自己的生活告别苍白单一，让生命变得丰满充盈。

二、培养学生写作的兴趣，激发写作热情

要养成写作的兴趣，就必须彻底摒弃原先的“为写作而写作”的思想，让学生真正享有随心所欲地抒写性灵的自由，可以酣畅淋漓地展示真我、倾诉真情、创新想象、独抒己见。变“要我写”为“我要写”，且乐在写中。如此，不再是带着镣铐的舞蹈，才是心灵的舞蹈，能舞出天大地大心更大的精彩。

三、进行科学的写作指导，循序提高写作能力

1.教师以身作则，用下水文激发学生写作动力

身教更胜言教。语文教师应具备一定的写作素养，勤于“下水”练笔，勇于率先垂范，惟其如此，方能深知其中甘苦，品析出个中况味。方能既是学生的良师，又是学生的“笔友”，与学生切磋探讨写作经验和技巧，共同提高。

2.深入生活，积累素材，加强感悟

一要引导学生深入生活，培养细致观察的能力。培养观察能力就是要我们对司空见惯了的平常的、细小的事物睁大双眼，明察秋毫，发现许多以往见所未见的物外之趣，并乐在其中。二要引导学生写生活随笔，记录生活点滴，建立写作素材库。

3.走进文本，汲取营养，丰富感受

对于我们的个性化作文教学而言，就是要求学生广泛地阅读经典名著和时下美文，与大师“对话”，聆听大师对人生、社会和时代的思考，与自身进行对比，通过追慕大师灵魂来拷问自己的灵魂，用大师的思想点燃自己的思想火花，从而站在大师们巨人般的肩膀上提升自己的境界。

4.结合课文，巧借技能，他石攻玉

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔，语文课本就是生活的“浓缩版”。走入我们的人教版初中语文课本，就是走进了一片神奇而又广阔的天地：上下数千年，纵横几万里，天文、地理、人生、社会、自然……他山之石可以攻玉”，此话非常有道理。而我们的语文课本，更是借以培养我们能力，提升我们个性化写作素养的基石。

5.注重个体差异，因材施教

学生因其遗传素质、生活环境、兴趣特长、心理特征、气质类型、语文素养等方面各不相同，在写作方面也存在着思维、能力、气质、兴趣的个体差异。因此在个性化作文教学过程中，应从每一个学生的实际情况出发，有的放矢地施以不同形式和内容的教育，提出不同要求，保证每个学生在个性化写作方面各尽其才，取得不同进步。

一要尊重学生的个体差异表现为在命题方式、写作内容、写作载体等方面不作统一要求，任由学生选择最适合自己的、自己最擅长的、自己最感兴趣的进行各尽所能的个性化写作。

二要尊重学生的个体差异表现为分层次要求，即对不同层次的学生，提出不同要求。

三要尊重学生的个体差异表现为针对学生在作文中流露出的不同心理倾向进行不同疏导。

6.培养学生的读者意识，对作文反复修改，精益求精

初中生的年龄特征决定了他们的虚荣心强、好面子，特别希望能赢得同学们的好评，唯恐会落下把柄，让人贻笑大方。因此我要求学生的每篇作文都是发表在我们建立的群交流论坛里或者张贴在墙上，然后任由老师同学自由浏览品析、发表看法。让学生明确自己文章的读者不是个别，而是起码两个班级的100多名同学，要在他们当中维护自己的形象，树立自己的威信，从而审慎地对待写作，反复进行认真修改，直至能够感动了自己，然后再拿去发表以期可以感动别人。

四、优化作文评价

1.多元化，即个性化作文评价不再是单一的全由教师包办，依据僵化的评价标准批阅、讲评学生的作文，而是变为评价主体多元化和评价标准多元化。让所有的学生既是个性化写作的主人又是个性化评价的主人，既允许立意多元化，又允许观念多元化，还允许情感多元化，等等。

2.人性化，即在评价学生的作文时，从学生的实际出发，尊重学生的年龄特征和心理特征，采取蹲下来的姿势，和学生进行平等对话，而不是以高高在上的成人眼光来对学生的作文指手画脚，求全责备。同时保护学生的话语权，让学生同时成为评价的主体，并且互动交流，共同提高。

总而言之，个性化作文就是放下“架子”，让学生不再愁眉苦脸地炮制作文，而是心甘情愿地展示自我的作文；就是摆脱“套子”，打开心扉，言为心声的作文；就是丢开“模子”，另辟蹊径地创意作文；就是离开“鞭子”，投入其中、乐在其中的自由作文。

假借上述种种努力，希冀我们每个学生的笔下都能绽放含笑的玫瑰，予以赠人，仍能手有余香。