高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题探讨

◆曹建伟

(山东省新泰市第二中学)

一、政治认同素养的概念

什么是政治认同？从词义上来看，“认”即承认，“同”即赞同、同意，“政治认同”即对政治体系的承认、赞同。陶东明在《中国大百科全书》上指出：社会个体成员在一定社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，如把自己看作某一政党的党员，某一阶级的成员、某一政治过程的参与者或某一政治信念的追求者等等，并自觉地以组织及过程的规范来规范自己的政治行为，这种现象就是政治认同。从这个定义中可以解读出四层意思，一是政治认同以社会个体成员为主体，“人人都是政治动物”；二是政治认同是指认同当前的政治体系，这种政治体系包括政治理论与政治实践；三是政治认同是社会个体成员的身份标识，这种身份的识别度有程度差异，如参与者与信仰者的识别度明显不同，信仰者肯定要高于参与者；四是政治认同是一种自觉接受，是一种主动参与，本质上是一种意识、一种情感。从这个意义上说，政治认同实际就是社会成员自觉接受当前政治理论，主动参与当前政治实践，不断提高政治身份辨识度，逐渐产生政治意识与政治情感的过程。

二、当下高中思想政治课培养学生政治认同素养的现状及问题

1.课前师生缺乏交流，教师对高中生学情模糊

首先，从知识层面看，许多学生对政治理论知识的认识模糊，甚至错误。比如近一半的学生认为共产主义社会根本不可能实现或者遥遥无期，但是绝大多数学生认为我国应该坚持走社会主义道路，他们自相矛盾的选择暴露出对相关政治概念不清楚。

其次，从能力层面看，第一，绝大多数学生缺乏政治思维和政治判断能力，对一些负面社会现象不能做出合理的判断。第二，学生的思想政治理论只停留在“知”的层面，缺乏政治行为能力，不能将知识运用于实际的社会政治生活，甚至出现了一定程度的“知”与“行”相脱节现象。

再次，从情感、态度与价值观的层面看，部分学生对政治素养的地位认识不正确，大部分学生没有树立正确的政治理想和信仰，对共产主义理想的实现没有信心，马克思列宁主义没有成为广大高中生的政治信仰，政治态度出现自我矛盾。

2.课中教师教学理念滞后，教学方式枯燥乏味

首先，教师理念滞后导致政治认同核心素养在教学过程中发挥的引领作用不够。在实际教学中，很多教师缺少课堂设计理念，模仿前辈的课堂教学模式成为首选，他们普遍是千篇一律的模式，即课前复习——知识讲解(教师讲授为主)——新课小结，这样的教学形式枯燥乏味，学生在下面聊天、睡觉、做小动作等干什么的都有，这样显然教学效果很差，更不要妄想培养学生的政治认同核心素养。而且绝大多数教师仍是老观念，认为学生掌握知识点是主要的，会考试是主要的，按时完成教学任务是他们教学的行动指标。

其次，教学方式与生活脱节使政治认同素养难以落实到生活实际。尽管现在高中思想政治课本在结构体系、内容配置、语言文字等方面都进行了积极的探索和大胆修改，但这种变化仍然相对滞后。书本和现实的反差、理论与实际脱节的现象仍然存在。当这一代个性鲜明的高中生遇到这些“假、大、空”理论的时候，政治课的学习就成了“上课记要点，下课背要点，考试答要点”。加之，课堂上教师还是较普遍地沿用“教师讲——学生听——记笔记”这一模式，将课堂重点放在对原理概念的解读上，这就使政治课变成了脱离学生生活的空谈，学生自然不会信服，情感、态度、价值观当然也无法得到提升。所以，作为高中政治课教师，要在不断完善自身学科素养的同时，采用灵活的教学方式和有效的教学策略，才能不断提升学生的政治学科核心素养，为其终身发展奠定坚实基础。

3.课后缺乏实践活动，没有落实能力、情感态度价值观目标

受应试教育观念的影响，许多高中生认为学习政治课不需要花费什么时间，只要在考前死记硬背一些基础知识就能解决问题，更有学生认为政治学科的内容很抽象、很枯燥、很深奥，即使耗费再多时间也难学好，倒不如放弃，腾出时间学些其它知识，所以教师在课后只是布置一些记忆背诵的纯知识点的作业。其实，政治课与其它课程一样，有许多知识需要建构、理解和内化，绝非死记硬背能应付得了。但是，在目前的教学实际中，很难达到知识、能力、情感态度价值观的统一，一方面，目前高中政治课缺少必要的课后实践；另一方面，由于缺乏实践意识或者实践组织能力，学生不能将课堂所学的知识灵活运用到实践中去。