思维导图在小学语文教学中的应用

◆李文正

(山东省临沂第五实验小学)

思维导图是依据人脑的思考规律，来调动学生左脑与右脑全方位的思维能力，教师通过思维导图的训练与图文并用的教学技巧，可以充分挖掘学生思维的潜能，并提高学生的学习能力。特别是新课改实施以来，一直在提倡对学生创造力与想象力的培养，而思维导图的运用可以很好地锻炼学生的发散思维，并将发散思维联系到一个知识点上，以促进左脑于右脑的协调发展，学生也可以通过语文知识的联想，实现对知识内容的创新。

一、小学语文教学中存在的难点和问题

1.学生被动求知，主动性受到限制

小学语文教师在教学时，由于长期受传统教育观念的影响，忽视了学生在课堂中的主导地位。通常在课堂中都是以教师讲解为主要教学方式，学生只能被动的接受知识传递。由于教师没有充分考虑到学生的个性化差异，导致课堂在的教学效率较低，教学时一些学生总是无法完整理解，教师所讲授的知识重点，进而影响了学生的学习成绩。

2.学习内容较多，教学效率低

小学阶段学生思维能力正处于成长发育阶段，对一些知识的接受能力较弱。但是在小学语文教学的过程中，教师为了加强学生对知识的理解能力，以更快达成预期的教学目标，对一些语文知识难点与重点进行了压缩。由于对课题的讲解速度过快，缺乏深入的讲解分析，导致一些基础薄弱学生无法跟上课堂知识的教学进度，并且小学语文的知识点较多，随着教学的逐渐深入，很多学生经常出现忘记语文知识要点的问题。

3.知识结构不清晰，灵活运用性较差

小学语文是最重要的基础课程之一，这一阶段知识内容的层次较多，是非常关键的学习阶段。比如，学习识字、学习写作、学习阅读等基础知识内容。很多学生为了跟上语文课堂的教学内容，很少会在课下对语文知识内容进行归纳总结。所以，学生没有形成整体语文知识结构层次，导致一些学生经常会将一些基础知识混淆。长期如此学生就会形成对语文知识的片面理解。比如，在思考单一问题时较为容易，但是遇到复杂的题目结构，就无法灵活的运用语文知识将相关内容串联起来。

二、思维导图在小学语文教学中的实践应用

1.提高学习效率分解知识内容

思维导图是运用色彩、线条、图像等要素，依据大脑的自然规律，在学生的头脑中创建立体思维框架，使学生在接受各种枯燥信息时，会将枯燥的信息转换成化具有色彩、高效的组织画面，以促进学生对知识信息的理解与掌握。小学语文教学中有些的知识较为零散学生不好掌握，而教师运用思维导图可以快速地将知识信息点进行联系，让课堂教学更加高效。

教师首先依据课堂知识的中心思想，勾画出思维导图的图形，之后依据讲解主题向外画出分支，通过对思维导图的绘制，将课堂知识的重点进行标注，让学生依据图形来整理学习的知识内容。课堂利用思维导图整合语文知识，可以梳理学习目标与具体内容，并通过对知识点的总结归纳，促使学生掌握自身的学习情况，从本质上发现语文知识之间的联系，从而对知识分类整理形成知识结构系统。为学生建立知识空间，使文章的知识内容直观地表现出来，让复杂的知识简单明了。

比如，在学习《和田的维吾尔人》这一章节内容时，教师要先组织学生找到能代表维吾尔人性格特征的描述，其中文章的开头与结尾都展现了维吾尔人的乐观、豁达的性格，让学生充分了解文中首尾相呼应的结构。然后指导学生在浏览课文的中间部分，并寻找和田维吾尔族人的民俗特点，促使学生加深对和田维吾尔族人热爱土地、能歌善舞等特点的印象。通过对文章虚实结合、比喻拟人的写作手法，整理出豁达乐观、载歌载舞等关键词语。为了更清晰地表达出文章的脉络，教师要利用思维导图帮助学生理解文章的写作构思。

2.构建知识层次，拓宽学习思路

小学语文教学中应用思维导图，可以引导学生构建知识体系，通过对思维导图的运用，将语文课堂中的知识点与逻辑关系梳理清晰，有助于培养学生的想象能力与创新思维，让学生养成独立自主的好习惯，并加强对语文知识的认知能力。教师在课堂中用知识的网络图形将各个知识点描述出来，学生通过对知识网络结构的总结学习，充分发挥对知识内容的想象力，自己对思维导图绘制有序的整理知识要点，对各个知识点进行总结分析，建立语文知识认知结构图，促使学生可以灵活的运用知识。

小学阶段的学生的思维十分活跃，其想象力与立体感的塑造性非常强，所以教师在绘制思维导图的过程中，要引导学生区分图中的分支层次，理解图形的结构与分支知识点之间的联系。这样学生在学习时，就可以与以往的知识建立联系，让新知识在以往知识的节点上形成新的知识节点，这样学生的知识体系就更加具有发散性。当学生在应用知识的过程中，就可以与已有知识建立关系，进而拓宽学习思路。

比如，在教学《杨氏父子》等章节内容时，教师向学生解析文章的同时也要指导学生懂得运用知识，当课程快要结束时设置总结分析阶段，让学生依据自己对课堂所学知识进行编排绘图，将各个知识点整理成完整的知识网络，这样不仅可以激发学生的创新思维，还便于学生对语文知识的理解与掌握。

3.紧密知识联系，培养学生创新思维

语文教师在课前要精心设计思维导图，并将课程中所要讲解的知识重点纳入到图中，描绘清晰每一个要讲述的重要部分，与学习资源建立联系，这样在课堂中就会加深学生知识的理解与记忆。备课前教师可以不断地对知识结构进行的完善，依据自身的理解来完善补充思维导图的编排绘制。学生在课堂中观察思维导图时，头脑中已经成形成了完整的印象，当教师对图形进行详细讲解之后，学生要对讲解部分的知识重点，进行总结归纳并加入自己对知识点的理解，在课堂中依据自己对知识的理解来编排绘制思维导图，绘制图形的过程也是要学生巩固知识的过程，学生在绘制时可以充分发挥自己的创新思维与想象力，来总结课堂知识。

比如，在学习《草原》这一章节内容时，文中主要讲述的是汉族与蒙古族之间的深厚友谊。教师可以向学生提问，“同学们怎样才能体现出草原的美？请你们图形来概括一下”。之后引导学生用自己的思维对草原的美进行概括。学生在编排绘制这篇文章主题的思维导图之前，首先要对文章的内容、构思、主题等关键点进行归纳总结，通过绘制青草、蓝天、羊群、欢呼、舞蹈等场景来展示草原的美，学生们通过图形绘制加深了对草原与蒙古族的美好印象。思维导图在语文课堂教学中的实践应用，展现了非常重要意义与价值，不仅有效拓展了学生的思维能力，还提高了语文课堂的教学质量。

三、结语

新课改实施以来，思维导图被更多的应用到了学习中来，作为一种教学辅助工具，思维导图不仅可以充分挖掘学生的学习潜力，还能有效提高学生的思维能力。思维导图的应用既是一种探索，也是一种创新，对培养学生学习的综合能力，具有非常重要的价值与意义。