小学数学导学-自学-互学模式探究

◆王桂玲

(吉林省通榆县开通镇七井子小学)

一、“导学-自学-互学”模式国内外研究现状

从世界范围来看，古代教学模式普遍是传授式，特点就是教师进行知识的灌输，学生机械进行知识的记忆。到17世纪时，夸美纽斯提出了“感知—记忆—理解—判断”的教学模式，19世纪时赫尔巴特提出了“明了—联合—系统—方法”教学模式，但是以上教学模式都有一个问题，就是忽视了学生在学习中的主体地位，主要强调灌输的作用，阻碍了学生的个性发展。到19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的实用主义教学模式，它改变了以往教学模式的单一化，强调了学生的主体作用。20世纪50年代以来，随着科技发展，教育面临新的改革，人们开始用新理论研究教育问题，在国际化背景的影响下，国内的教育思想得到解放，教育岗位上的教师以最大的热情创新教学模式。

二、“导学-自学-互学”模式的价值意义

教与学是一个双边过程。课堂教学的实质不仅仅是教师进行知识的传递，更应该是学生通过知识传递的方式实现自我探究、自我成长的能力和素质。

“导学-自学-互学”模式主要是以建构主义为基础来创新的。建构主义认为，一个人要完成对所学知识的建构和对事物规律的深刻理解，最佳办法是到现实世界中去学习和感受，不仅是听别人的讲解和介绍。“导学-自学-互学”模式中教师是为学生创设学习情境，确定学习目标，之后由学生主动去探索答案，最后是师生交流，互相启发。这种模式的意义是减少了教师的 “教”，最大限度地增加了学生在课堂上自主学习的空间，使学生成为学习的主人。改革了传统学生被动学习的习惯，充分发挥了学生的主动性，培养了学生独立解决问题的能力，提高了学生创新意识和团队合作意识。

三、“导学-自学-互学”模式具体实施方法

1.课前下发导学方案，学生进行预习

课前下发导学方案，主要是让学生在上课前先理解将要学习课程的内容和重点，带着问题去学习和思考，这样可以在学习中注意到疑难问题并写下感受。同时，带问题去学习，可以让学生学会使用工具书、网络等学习辅助工具，以培养学生独立思考的能力。

2.合作交流，互帮互学

“导学-自学-互学”模式的另外一个特点就是打破了传统固定座位的方式，把学生分成小组，学生在小组内进行交流和讨论，遇到解决不了的问题可以求助于其他小组或老师。学生之间的交流可以是学生个体交流，也可以是小组之间交流，通过交流可以解决学生遇到的问题，也可以培养学生团体的合作精神。对小组的组织，教师要遵行以下方法，可以使课堂活而不乱。首先，多数学生的习惯是只关注自己的观点，只想快点表达完自己的意见，对别人的意见和话语注意力不够集中。因此，教师要先教会学生倾听，同时要尊重别人意见。鼓励学生先听完其他同学的话，然后完整清晰地表达自己的意见。其次，小组交流时，教师要给学生留有足够时间进行讨论和交流，然后帮助学生得出解决问题的办法。教师在小组讨论中要全程参与，但是要始终把学生放在主体地位，给学生创造进行尝试的机会。同时结合学生的特点分析学生遇到困难会放弃的原因，针对学生的特点，在小组中搭建一个有大脑、双手和嘴巴的合理结构，让每个小组成员都能在小组中找到适合自己的位置，并有成就感。

3.教师通过情境设置把握课堂节奏

课堂教学还是有特殊要求的，不是随意的，在课堂上满足每一个学生的个性要求是不现实的。教师在课堂教学中要在了解学生的基础上把握课堂节奏，使课堂活而不乱。同时教师要调动学生的脑、耳、手、口等器官，让学生进行创造性学习。在课堂中，教师要把教材重点内容根据实际情况呈现在学生面前，防止学生为了学习而学习。学习兴趣被激发后，再设置问题引导学生思路的拓展，利用小组讨论达到对教材重点、难点和疑点的充分理解。

4.及时评价，迁移拓展

课堂教学效果的检测对于老师和学生都是一种信息的反馈。课堂检测后，教师可以摸清学生的学习思维方式，不再是大量重复性练习达到对知识的掌握，而是运用知识迁移、语言激励等开启学生创造力，帮助学生寻找解决问题的方法，让学生一步一个脚印，牢固掌握知识，发展智力，提高课堂学习效果。

总之，“导学-自学-互学”模式是通过引导学生自学，把属于学生的思维权利还给学生，让学生在交流中表达自我。培养学生对问题进行质疑，利用工具进行自学和适当表达自己的见解的能力。

[1]郑烈平.初中数学导学、自学、互学、悟学的合作学习探讨[J].福建教育学院学报，2015，(11) ：56.

[2]王海燕.自学—互学—导学教学模式在初中思想品德课教学中的运用[J].延边教育学院学报，2014，(02) ：64.