基于幼儿园教师专业标准整合学前教育专业舞蹈教学内容探讨

◆金 玲

(亳州学院教育系)

一、学前教育专业舞蹈教学现状

(一)教学内容重技能轻理论

我校学前教育专业学生主要包括三年制大专和四年制本科，学生进校的年龄基本上都达到十八周岁，之前学生没有舞蹈基础，身体柔韧性比较差，对舞蹈学习本身带有一定的畏惧心理，担心自己没有基础，学不好。学前教育专业的舞蹈老师一般都是舞蹈专业毕业，没有幼儿园相关的经历和经验，她们很早就接触舞蹈学习，成为教师后，面对没有任何基础的学生，她们自然会内心比较着急，狠抓学生基本功，特别重视学生技能训练，以期弥补学生没有基础的差距，这样自然造成学生学习任务量中和自身基础不足的矛盾，使学生对舞蹈学习产生强烈的压力。

(二)教学过程重技能轻方法

学前教育专业舞蹈课程一般从第一学期开设连续四个学期的必修加上一个学期选修，每学期教学课时36学时，另外学生以班级为单位的集体练功课学期至少18次。第一学期教师的教学学时主要带领学生了解并掌握舞蹈基本知识和基本动作训练技巧，包括把杆上的立、勾、绷脚到走、跳，腰部相关的提、沉、冲、靠、含、仰、移，身体活动及控制相关的指、腕、肩、腰等部位的柔韧性和灵活性。同时还要在这样过程中帮助学生掌握正确的呼吸方法，比如翻滚、托举、跳等。第二学期主要进行各种舞蹈组合的训练，在基本舞蹈动作的基础上舞蹈教师主要训练学生掌握不同舞蹈种类的组合技巧；第三学期就是在舞蹈集合的基础上学习成品舞蹈；第四学期主要是幼儿舞蹈的创编相关教学。在相关内容的教学过程中教师主要考虑学生能不能掌握技巧，对于技巧是怎样产生的如何运用，在什么样场合运用、具体到幼儿园教学活动中如何使用这些技巧创编幼儿舞蹈等相关的方法介绍较少。所以学生在讲故事，歌曲表演、韵律活动的实践过程中难以把握幼儿的情绪情感、表达方式，容易成人化，不能真实的贴近幼儿的生活。

(三)教学结果重考核轻应用

按照人才培养方案的要求，所有课程的考试，依据课程教学内容设定，教师的教学内容决定考试考核的方向，舞蹈课程的学习对于没基础的学前教育专业学生来说本身就具有难度，能够考试通过就已经满意了，学生的学习也主要按照教师的教学内容根据课程考核，学生平时训练的时候注重教师的相关教学能力的训练，不会考虑幼儿园的具体运用的情况，考试的注重的依然是技能相关的内容，对于学生对舞蹈的理解，整体感受力，对幼儿情绪情感方面的展现和表达关注不多，忽略幼儿园教育活动的需要。

二、幼儿园教师舞蹈相关能力要求

(一)幼儿园教师舞蹈相关能力要求

《教师教育课程标准(试行)》中要求开设幼儿艺术教育与活动指导、音乐技能、舞蹈技能、美术技能等相关艺术教育的模块教学。《幼儿园教师专业标准(试行)》中要求幼儿教师要具有“相应的艺术欣赏与表现知识。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中对艺术领域的活动要求指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿园教师在舞蹈相关能力方面应该是引导幼儿用动作去表达其想象和情感，理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为，不能为了追求完美进行千篇一律的训练，扼杀幼儿的想象与创造的萌芽。“艺术创作是人类特有的、属于高级形态的一种精神实践活动。”幼儿园舞蹈教学目标应突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养幼儿终身学习的基础和能力。

(二)幼儿园教学中相关能力的体现

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。虽然没有提出舞蹈的具体要求，肢体动作，舞蹈形式自然是幼儿表达自己情感体验进行艺术表现的一种形式。”同年印发的《国家艺术教育标准》中指出“幼儿舞蹈教育被定为素质教育的重要组成部分。”因此，幼儿园的舞蹈教学活动是以培养幼儿感受美、表现美、创造美的情趣为教育目的，通过律动、歌表演、集体舞、表演舞、音乐游戏、即兴舞等教育内容和形式，通过游戏，在幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域及系列的主题活动和节日活动中渗透教师在幼儿园的舞蹈教学主要是引导幼儿利用肢体动作、语言、戏剧表演和音乐等相结合的途径来反映幼儿的生活、表达其的情绪。避免幼儿的舞蹈教学活动专业化、成人化和技术化。教师要在掌握幼儿心理发展、生理发展及动作发展的基础上进行幼儿舞蹈教学。因此应具备幼儿发展心理学、生理发展、舞蹈基础、舞台表演等基本知识。

三、整合学前教育舞蹈课程

(一)整合舞蹈教学基础技能——打牢舞蹈基本功

根据幼儿的身心发展特点幼儿园舞蹈教学的目标主要包括以下几个方面：一是增强幼儿对舞蹈的兴趣，提高其对音乐的节奏感的感知；二是帮助幼儿掌握简单的舞蹈手位、脚位、舞步，动作基本准确；三是促进幼儿的柔韧性、灵活性、协调性发展，培养幼儿自信的个性、和合作精神；四是培养幼儿的舞台表现力，增进他们的表现欲。在培养学前教育专业学生舞蹈相关能力的时候应该注重幼儿教育教学的需要训练学生基本功的同时引导学生掌握以下几个方面的内容：

1.律动是幼儿舞蹈教学活动最基本的组成部分，主要是在帮助幼儿协调肢体灵活性，促进大肌肉发展。

2.歌表演是指在幼儿歌曲的演出过程中配以简单、形象的动作姿态和表情，能把幼儿的听觉、视觉、动觉等器官充分调动起来，把无形的声音和有形的体态紧密结合起来，更好地表达歌曲的感受。

3.幼儿音乐游戏一般是指幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按照要求和一定的规则进行各种动作的游戏，是幼儿喜爱的一种舞蹈教学活动。

4.表演舞是一种高级的幼儿舞蹈艺术形式，它是通过寻求和抓住幼儿的生活或思想感情中最动人、最集中、最凝练、最优美之处由幼儿教师进行加工、创造，提炼出来的舞蹈形象。

5.幼儿民族民间舞让幼儿感受舞蹈中活泼的音乐曲调、鲜明的节奏、欢快的情绪、新颖多样的题材等特点，得到美的熏陶和情感体验。

6.即兴舞在幼儿歌曲或音乐形象鲜明的乐曲伴奏下，根据自己对音乐的理解和感受即兴表演的舞蹈，前提是幼儿能够掌握简单舞蹈动作并具有对音乐的感受力。

(二)整合舞蹈表现形式——提升学生舞蹈表现力

幼儿园的舞蹈教学活动形式主要包括律动、歌表演、集体舞、表演舞、音乐游戏、即兴舞等。技巧固然重要，但培养幼儿对舞蹈艺术的热爱更重要。因此在学前教育专业舞蹈课程教学中引导学生了解幼儿园的舞蹈教学形式、儿歌的歌词的引申及相对应的动作，以游戏在教学活动中的运用等。切记教师在教学过程中片面追求舞蹈技能练习，强调高难度技巧，忽略对幼儿的身心特点和发展规律的认识错误的幼儿舞蹈教学目标。专业培养的过程中应注重对学生舞蹈创编能力的培养，幼儿园舞蹈创编，有利于对幼儿想象力和创造力培养，作为学前教育专业学生应该掌握相关技能技巧。在学前教育专业舞蹈教学中着重强调学生对儿童生活的捕捉，用心感受幼儿的生活和思维方式，去理解宽慰孩子的内心世界，这就要求学生尽可能通过实地考察和观察研究等方式积累和收集幼儿身边的故事。同时，还要着重培养学前教育专业学生的创造性思维，用心对幼儿舞蹈进行创作，使学生从实际体验中、从生活中寻找靠近生活的素材，要保护学生的创造积极性，无论成功与失败，教师都应该给予肯定和鼓励，以激发学生的创造能力。给予学习自我表现、个性展示的机会不能仅仅只是舞蹈动作的技能技巧教学。

(三)整合幼儿教学中舞蹈能力体现的元素——促进学生学以致用

幼儿园的舞蹈教学活动主要包括三种形式：第一，操。晨间操或午后操是幼儿园一日活动中较为主要的户外集体活动，由各班教师带领组织的户外的舞蹈活动。主要是教师随着音乐在前面带领师范动作，对动作却没有指导。有的幼儿动作跟不上，自由玩耍的情况也是很多；第二，渗透于其他教学活动中。例如，音乐活动中，歌词需要舞蹈动作来配合表演；表演活动中需要幼儿通过舞蹈动作来配合扮演的角色，例如活动导入、活动转换或过渡环节以及区角活动中的“小舞台”角色游戏时间等。舞蹈教学活动形式以律动、歌表演、音乐游戏运用在其他教学活动中居多，其他教学活动形式很少。渗透在其他活动中多。第三，汇报演出。例如，六一、新年、毕业等汇演，大多是幼儿以表演的形式展现所学内容以及幼儿园的教学水平，集体舞和歌表演的形式居多。在教学中主要通过观察模仿法、示范法、游戏法、练习法、和讲解提示口令法完成相关教学内容，学前教育专业学生教学中应重视以上方法的运用，促进学生对于幼儿舞蹈教学设计的掌握实践始于模仿，但学生不仅仅是模仿者，也应该是创造者，因此要注重模仿性学习与创造性教学的互动。通过各种形式的歌曲让学生理解不同方法使用的范围，掌握幼儿学习规律，不能盲目模仿学习，机械训练。

[1]金庆玲.学前教育专业“幼儿园舞蹈教育活动设计”教学模式的研究与探索[J].高教学刊，2017，(05)：81.

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[3]杨仲华，温立伟.舞蹈艺术教育[M].北京：人民出版社，2003.53.