探究式学习在语文教学的运用

李 进

随着新一轮课程改革的推进，核心素养的培养已然成为高中各学科开展教学活动的指挥棒，高中语文教学也不例外。在核心素养下开展探究式学习既是落实高中语文课程标准中自主、合作、探究学习方式转变的需要，也要高中语文发展学生思维形成综合能力的内在要求。因此，核心素养视角下在高中语文教学中要重视探究式学习的开展。笔者认为结合核心素养的自主发展、社会参与及文化基础三大方面，在高中语文教学通过教学设计、教学过程、教学评价及反馈等环节来运用探究式学习，是值得高中语文教师关注的课题。

一、以自主发展素养开展探究式学习的教学设计

核心素养的自主发展包括学会学习与健康生活两个核心素养要素，前者强调语文学习的普遍规律掌握，后者强调人文素养熏陶。在高中语文教学中，以学会学习与健康生活为指导思想，以探究式学习来开展教学设计，不仅能更好地揭示课文学习的规律，而且还契合了新课改核心理念——语文学习为学生发展服务。从学会学习素养来看，探究式学习的教学设计有助于确立学生学习主体与自我探究的教学要求，并通过教学过程来突出授之以渔的思维养成，反映方法论传授的有效性。从健康生活素养来看，探究式学习的教学设计着眼于学生对生活现象观察后的自我思考与自我探究，是学生提出问题与解决问题良好生活习惯养成的重要途径。因此，高中语文要重视在教学设计中开展探究式学习，让学生通过自我探究学习来实现自主发展核心素养的培养。

以《雷雨》为例，在教学设计中要体现学会学习与健康生活的探究式学习，就可以从人物形象的刻画入手，如周朴园的形象。让学生通过节选内容来探究这一形象的深刻复杂而又生动性，就可以进行这样的设计：周朴园与侍萍相认的不同阶段反映出周朴园怎么的性格？通过相认前的回忆、相认刹那的惊喜、转眼无情的指责……这些内容形象生动地刻画出周朴园的复杂多变性格，深刻反映出周朴园这一人物形象。而如果教师加以引导，追溯青年周朴园形象的探究设计，那么学生探究式学习很容易就延伸到整部戏剧，从而培养学生学会学习的素养。而通过周朴园的结局，更能让学生深刻认识到恩怨相报的因果循环，客观上促进了学生健康生活素养的培养。由此可见，在自主发展核心素养下开展探究式学习，高中语文教学设计要紧扣学习规律的挖掘与运用，培养学生良好学习生活习惯。

二、以社会参与素养开展探究式学习的教学应用

高中语文教学中运用探究式学习，还有助于学生社会参与核心素养的培养。在语文教学过程中，学生的责任担当与实践创新通过探究式学习能更好的得到落实。这是因为探究式学习以学生为主体对课文进行探究，学生能切身体会到责任担当与实践创新的重要价值。如上述《雷雨》中周朴园的责任担当的缺失，会很容易使学生对他评价的失分：如果没有周朴园三十年前的始乱，又怎么会有三十年后周公馆的悲剧呢？而实践创新包含着两个方面，一是对文本进行大胆的改造，并说明其合理性；二是对文本进行误读，探究其结果是否吻合误读的发展规律。由此可见，在社会参与核心素养下，高中语文教学运用探究式学习，不仅有助于教学过程的引导与教学设计的开展，而且还对学生社会参与核心素养培养有很大的帮助。

以《边城》为例，两年前翠翠与爷爷去看龙舟赛时，爷爷送翠翠到观看地点就就悄然回到渡口撑船，甚至为了照顾醉酒的老友而耽误了接翠翠回家。如果能以此为探究式学习的突破口，那么老船夫的形象就非同一般。且不说他的责任担当在探究式学习下得到体现，就是他为了照顾醉酒老友却又担心翠翠的复杂心理，也值得我们进行探究式学习。在教学过程中，从侧面围绕着老船夫的心理活动来开展探究学习，有助于培养学生社会参与的核心素养。

三、以文化基础素养开展探究式学习的教学反馈

高中语文的文化基础核心素养是文本综合解读的能力体现。一方面文化基础中的人文底蕴，是学生学习中必须理解的文本内涵意蕴，通过探究式学习的教学反馈，才能发现学生对文本人文底蕴的理解到位与否；另一方面文化基础中的科学精神，必须通过探究式学习的教学评价或教学反馈才能得以体现。教学评价与教学反馈，是学生对语文教学的集中反映，探究式学习在高中语文教学中运用的效果如何，往往可以通过教学评价与教学反馈来得到体现。而透过文化基础的人文底蕴与科学精神来考查探究式学习，其本质是更好地在教学过程中取长补短，完善探究式学习。

以《归去来兮辞并序》为例，笔者在教学反馈中就充分考查了探究式学习效果：从整篇文章来看，作者本文到底是写乐还是写悲？对于这个问题，在传统观点上也分成两种倾向。但如果学生能从整体上进行探究式学习，那么写乐写悲并不见得非常重要，反而是作者陶渊明身心解放的人文底蕴成为了探究式学习的主题，因此笔者在教学反馈中把每一段都进行探究式学习设计与分析，最终让学生在教学反馈中揭示思想解放、身心自由的人文性。这样一来，既把课文的人文性进行了归纳与渗透，又引导学生在探究过程中形成科学合理的分析，培养学生科学精神。

总之，以核心素养与探究式学习有机联系起来，推动高中语文教学在教学设计、教学过程、教学反馈中开展探究式学习，引导学生向自主、合作、探究学习方式转变，实现课标要求。