浅议优化农村幼儿园数学教学指导策略

◆王旭丽

(湖州南太湖高新技术产业园区中心幼儿园)

《纲要》指出，让孩子从生活和和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣，在真实情景和解决问题的过程中逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。这就要求我们教师转变教育观念，从中体现数学教育的新目标和教育价值。我们在数学教学中，以教与学为基础，灵活运用有趣的生活化，游戏化，可操作性强的活动方式，渗透到幼儿的生活、游戏及各领域的学习活动中，使幼儿在动手、动脑、动口活动过程中轻松地探索，从中获得丰富的数学感性经验。

一、规范与优化教学操作材料

“纲要”指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，数学活动作为探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练，有人曾比喻数学活动是大脑的体操，而操作材料又是教育目标的载体，如何在数学活动中优化操作材料，促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识，用不同形式的操作材料表现出来，使幼儿能随机的感知数学、走进数学，对数学产生浓厚的兴趣。

1.注意材料投放的阶段层次性

学具作为目标的载体，同一教学内容不同阶段的所需操作材料，往往是不一样的。如在大班“认识单双数”时，第一批投放的材料是动物以单一特征为主，有利于幼儿感受特征；第二批材料则用点数卡，增加了数字与点子的干扰，逐步递加了难度。也正是由于材料的阶段性特征，为幼儿在最近发展区之间搭设了一个“梯子”，对于幼儿的探索性、自信心都有很大的正面影响。

2.力求材料直观形象可欣赏性

皮亚杰认为，3～6岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性，思维以具体形象思维为主，幼儿需通过反复的自由探索、亲身体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。而幼儿对美丽、生动的事物又会产生极大的兴趣，依据这一特点，我们投放的操作材料以直观形象的操作材料为主，力求美观可欣赏性。如在中班：感知10以内数量时，我们投放了贴有1～10圆点的苹果树布置成果园，绿树红果，色彩鲜艳。果园里停的10辆立体汽车，是用废旧的大纸盒自制的，教师进行了精美的装饰，更直观形象，而人手一份的标有1～10数字的汽车图，更直观形象，幼儿活动兴趣很高，对10以内的数量的感知有了进一步的探索，幼儿活动兴趣很高，在操作过程中，在发现数学的韵味的同时又在感受美。

二、规范与优化教师指导用语

幼儿园数学教学也是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师生间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。因此，教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和逻辑性。

1.教师语言生动，富有趣味性

教师在数学教学活动的导入环节应设置情境教学，采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，如教师用“这是谁，小猪想找朋友，有什么办法让他们在一起？”“今天，大润发水果超市打来电话要一批水果，请小朋友帮助摘苹果”等，教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言自然地引出幼儿活动操作的任务，调动了幼儿学习的积极性。

2.教师语言简洁，具有目的性

在数学教学活动中，教师的语言也可以采取简明扼要，让幼儿直接明了活动的内容，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。例如，“选一辆自己喜欢的汽车，汽车上有数字几就在汽车里画上几个数苹果。”又如，教师在解决数字与数量的对应时用“看来数字5不仅表式5号汽车，还表示5个圆点的苹果”，教学指导用语语意简洁扼要，语句条理清楚，重点突出，交代给幼儿的规则、要求，哪些先说，哪些后说，很有条理，而且目的非常明确，让幼儿直接明了活动的内容与操作要求。

3.教师语言科学，力求准确性

教师的语言要求准确性，有针对性；要注意科学性、严谨性、目的性强，帮助幼儿理解数学知识，提升幼儿的知识经验。如教师为了帮幼儿整理单双数的概念采用“像这样两个地圈，圈到最后多出一个的数叫单数，单数有1、3、5、7、9”进行小结。教师准确而又有针对性的语言，帮助幼儿提升知识经验，进行归纳与总结。

三、规范与优化数学教学过程

每种教学方法都可能有效地达到完成教学目标的某一内容，问题的关键是如何选择最佳的方法。哪一种方法最易达到预期目标，符合儿童的年龄特点，它便是好的方法。我们根据数学教学目标、依据儿童心理特征与认知特点、考虑学科性质和教学情境等来优化与规范教学方法。

1.游戏教学过程中激发数学兴趣

《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如教师在活动中教师创设摘苹果、装苹果、运苹果等游戏环节，感知10以内数量，感受秋天苹果丰收的喜悦。又如，我们采用了帮兔奶奶送饼干的游戏情节帮助小班孩子练习数数。这些游戏方法的运用，既符合幼儿心理年龄特点，又有利于调动幼儿学习积极性，感受数学魅力。

2.整体操作过程中关注个别差异

在数学活动中，我们要强调让每一个幼儿都有机会按自己的特点学习数学，重视幼儿的操作过程和个别差异，允许幼儿在操作中产生错误。如教师在设计系列化的操作材料时，尽量难易不同的，让幼儿自由根据能力选择，不搞一刀切。如在大班组成与分解活动中，教师设计了相应的操作活动，有的幼儿画的方法错了，有的送错了，教师不急不燥，耐心地引导孩子检查、验证，发现问题及时纠错。有些活动中孩子们甚至将数字“6”和“9”混淆的现象，而教师允许孩子在操作中出现错误，每次安排检查环节，而且方法不一，最后教师利用“合格”章验收。这样的操作过程既考虑到孩子的个别差异，又让孩子多角度思考和解决问题。给每个幼儿提供了独立操作共同验证的机会，让每一位幼儿的认识水平都能得到提升。

总之，幼儿园数学活动中教师指导策略的优化与规范很有必要，教师尤其在活动操作材料、教学指导用语以及教学过程的规范与优化，能帮助孩子在幼小的童年进行有益于身心健康的学习，有益于帮助孩子快乐的学习数学，积累经验，获得学习方法，这将使他们终身受益。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社，2003.

[2]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社，1997.

[3]朱静怡.幼儿园发展能力课程.南京师范大学出版社.

[4]浙江省保教指南(试行).