浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略

◆周玉生

(山东省荣成市第二中学)

新课程提倡学生学习的三种学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。其中，小组合作学习是政治课日常教学中较为常用的方法之一。因此，如何有效开展高校思想政治课群体性合作学习活动，提高政治课教学的有效性，是每一位政治教师面临和必须解决的问题。

一、找到一个科学的分组结构

好点的学习小组，是合作学习的基础。合作学习小组一般采用组内异质性原则，但组间同质性原则意味着组内学生存在差异，班内组间基本相似。根据学生的性别，性格特征，学习能力，学习水平等差异进行合理组合，使每个学生都能在小组中发挥独特而不可或缺的作用，避免弱点，充分利用小组学习互动增值，互补。这就要求我们的教师在分组之前做好充分的准备：教师要全班学生进行全面的了解和分析。要了解自己的知识基础，能力水平以及对学习的兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法，了解调查方法可以用问卷调查、测试、谈话、看学习文件等形式，在此基础上分组，并分别提出适当的教学目标。对于一个全新的小组，当教师对学生和学生缺乏基本的了解时，教师可以根据自己的自我评价或过去的成绩进行初始分组。经过一段时间的了解，然后根据团队合作的不同阶段进行分组。总之，要根据学生的认知基础，学习能力和心理素质进行综合评估，按照“互补，互助，协调，和谐”的原则，将学生分成学习小组。在实践中，我经常让学生自愿组成一个合作学习小组，因为学生比老师更倾向于了解同学和自己。他们知道谁善于组织，谁善于说话，谁在观察，谁在思考。然后，在小组成员和我的同意下，小组成员要按照“小组内部的异质性和小组内部的同质化”的原则进行适当的调整，突出集体智慧和个人能力。更高效，更团结的学习团队组成！就这个团体的数量，规模和分工来说，我也是这样做的。全班共分为四组。该小组的主要任务是开展课后合作学习，解决小组无法解决的问题，检查工作。小组分为三个小组，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等。该组一般也是4～6人，按照教师暂定为组长的能力，然后是组长的分工：如记录员，信息员，联络员，报告员，律师等。简而言之，每个成员必须澄清他们各自的角色，并知道该为团队做些什么。当然，成员之间的分工不是固定的，角色应该经常轮换。在这样做的过程中，学生可以了解各种角色意义的角色和责任，从中我们必须明白，为了成功把事实真相联系起来。

二、精心设计的合作事宜

在思想政治教育过程中应该选择什么样的内容，要设计合作学习的问题，是合作是否有价值的重要问题。好的问题和答案比十个完美的答案要好。合作从问题开始，以问题的解决结束。如果合作问题不具有挑战性和实用性，就不能激发学生的合作欲望，激发合作学习的积极性。如果合作目标不明确，学生将毫无目标。因此，问题设计是否合理，是合作学习的关键。在教学中，教师应该意识到这不是什么，任何环节都可以用合作学习。如果问题太简单，没有价值去探索和讨论，就没有必要进行团队合作学习。如果问题太难了，学生就无法启动，合作学习就会形式化。因此，教师应该选择合作学习的内容，设计合理的问题。总的来说，思想政治课应着眼于生活，贴近热点，贴近学生的重点问题进行讨论，开展合作学习。

三、科学客观的评价

学生合作学习的评价要力求科学客观。一是科学客观的评价可以使学生掌握自己的技能及时调整；二是学生可以享受成功的喜悦，树立自信，培养自己的创业精神和竞争意识。赞美学生，一定是正确的，不应该不顾学生的表现夸耀，这不仅不能提高学生的参与度和兴趣表现，反而会让学生厌倦心理。当学生没有足够的席位时，教师应指出不足之处，耐心指导。比如，可以设立最佳合作小组奖，作为对合作任务完成出色的小组的奖励，对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖，一定不要嘲笑和伤害他们的自尊。思想政治课程对小组合作学习的过程评价，不是为了区分评价对象的好坏，教师在具体操作上要灵活。在公平有效的原则下，最大化地调动每个学习小组和个人成员的学习积极性是衡量小组绩效的关键。

四、结语

在教学实践中，小组合作学习仍存在许多问题，需要广大政治教师进一步完善和发展。但是，小组合作学习作为一种重要的学习方式，只要充分发挥小组合作学习的优势，就可以充分发挥学生的潜力，极大地提高政治课堂的有效性教学，合作学习思想政治教育在未来的前景将更加美好。

参考文献：

[1]郑金洲.合作学习.福建教育出版社，2005.

[2]马兰.合作学习.高等教育出版社，2005.