基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨

◆张霞霞

(浙江省台州市玉环市楚门中学)

在高中生物教学中，想要真正体现教学的价值，突出生活化教学的理论思想，就需要学生在学习的过程中结合生活，不断发现生活中的生物知识，通过生活的途径提升生物教学效率。

一、核心素养的内涵

高中生物核心素养的主要体现是，可以用生命的观念去了解生物的多样性，进而让人形成的严密逻辑性的自然观，促使人去深入的探究生命的规律，并高效率的解决问题；运用总结、推理、演绎的思维的方法来诠释生命的规律，并加以辩证继而解决生物学的疑难问题；核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。

二、生活化的生物学教学

浙江高考改革实施以来，正确的大方向已经毋庸置疑，新高考明确指出了传统教学存在的问题，并要求教师在课堂中，开展生物学的现实生活应用，针对考试，选考课程标准内容不同，对课程教学过程进行革新和编排，是对高中生物学教学的现实情况而做出的调整，而生活化教学，可以更好的实现高中生物学教学的价值，并且开展生活化高中生物学教学是更好实现核心素养的主要途径。

三、基于核心素养的高中生物学生活化教学策略

(一)在教学目标的制定中明晰生活化的要求与核心

教师在开展高中生活化生物教学的过程中，要制定明确的教学目标，清晰的梳理生活化教学方向。生物课程教学目标是教学内容的核心，教学材料、教学设计、教学的实施过程都要万变不离其宗，紧紧围绕教学目标来开展。所以教师一定要重视教学目标的设定，避免在教学中迷失方向，不仅如此，教师还需要结合新课标、教学评价、学生的学习情况等多方面来进行综合性的考虑，确保生活化教学的目标清晰。比如，在教学“血糖调节”这一章节内容时，知识技能的教学目标为：调节平衡血糖，并分析胰岛素与调节血糖平衡的关系，课堂中创设探究式情景教学，详细的对目前社会上有关糖尿病的防治和危害以及糖尿病常见症状进行阐述，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，引导学生运用已经掌握的知识来解释生活中的疑难问题。

(二)在教学内容的精神中注重生活化情境材料的选择

教师在高中生物学课程的教学过程中，要重视教学背景的设计，教师要努力将学生的学习思维与现实生活紧密的结合起来，如反射弧的结构这一章节内容完全可以对比青蛙的搔扒反射和人的膝跳反射，注重对学生解决实际问题能力的培养，促进学生对生物学核心概念的理解，要求学生可以利用生物学的运力和方法参与到相关事务的讨论中去。再如，高中生物选修课程中相关内容有：腐乳、酒、果醋等物品的制作原理，生物学经济活动方面的材料主要有菊花的组织培养等；关于生物技术方面的材料主要有：克隆技术、转基因产品等。教师在教学的过程中，均可尝试性的将其与生活中的现象来设计教学内容。

(三)在教学方法的选择中创设生活化和有利于促进核心素养培养的教学情境

在核心素养的高中生物教学过程中，需要根据实际教学内容制定合理教学目标，进一步促进核心素养的培养和生活化教学的实施。例如，在高中生物关于叶绿素的色素提取方面，在实验的过程中对叶绿素进行有效的提取和分离，教师为学生准备好实验的相关材料，并提出生活化问题诸如，为什么树叶在春天是绿色的，在秋天就是黄色的问题，在探究的基础上让学生去独立的思考：若采取洋葱和菠菜去提取色素又会是怎样的结果？通过探究性的实验教学，有效锻炼学生的探究理性思维，培养了学生生物学知识的核心素养。

(四)在教学评价的实施中体现生活化和核心素养培养的教学目标要求

高中生物学的教学评价要与教学目标紧密相联，还要紧密的结合现实生活与科学发展等内容。教师在评价的过程中，要重视生物学问题的结构性与灵活性，重点突出评价试题的教育功能，生活化的教育模式不仅能增加课堂的戏剧性，亦可增加学生的学习积极性。通过问题的评价，来了解学生对生物学核心概念的理解程度，以此来发现教学中存在的问题与不足，并及时调整教学设计，有效提升高中生物学教学效率和质量。

四、结语

高中生物的一些知识和原理都来源于生活，也取之于生活，所以生活化教学是一种十分关键的教学方式，在教学过程中将理论知识与生活体验相互融合在一起，改善原有传统的教学方式，让高中生物教学变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]张波.中职化学生治化教学现状及教学策略研究[D].华中师范大学，2015.16.

[2]封力毙.高中思想政治课生活化教学的策略研究[J].上海师范大学，2015.28-30.