学习策略和风格对英语教学的启示

◆刘园娜

(大庆市东湖第二小学)

一、元认知策略

元认知策略涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。具体包括学习目标的制定、时间的安排、策略有效性的评估和调整。教师可以根据学生的学习风格特点，进行元认知策略培训。我们的研究发现，视觉型学习风格受到分析型和外向型学习风格的影响，所以教师制定阶段性学习计划，其中包括目的、内容、实施步骤、时间安排、评估方法等具体信息，同时，教师和学生定期进行面谈，讨论计划的进展情况。

对于听觉型学习者，我们的研究发现，他们也受到外向型学习风格的影响，因此教师可以减少书面形式的交流，增加口头讨论的机会，例如，老师推荐一份报纸，并要求他们以这份报纸为材料制定学习计划。

我们的研究发现，场独立型学习风格受到分析型学习风格的影响，所以，对于场独立型学习者，教师需要更加注重细节，在制定和评估学习计划时，鼓励学生对计划的各个元素进行分析，并举例说明。场依赖型学习风格受到外向型和整体型学习风格的影响，因此，对于场依赖型学习者，教师应鼓励学生交流学习经验，讨论学习计划，更多关注计划的整体框架。

二、认知策略

我们的相关分析显示，本研究的受试者中视觉型、分析型、场独立型学习风格对认知策略产生正面影响。因此，教师可以结合这三种学习风格的特点，对学生进行认知策略培训。就视觉型而言，教师在分析学习材料时，尽量把分析过程通过文字或图片展示出来。对于分析型学习者，教师在介绍具体学习策略时，最好从词汇和句子着手。根据场独立型的特点，教师在示范运用学习策略时，可以对比多种学习材料和策略的异同点。

以听力教学为例，教师可以先分析听力材料中的重点词汇和句型，再播放多种相关听力材料，要求学生听写出材料中的重点词汇和句型，并分析它们和主题的关系，从而培养学生的听力策略意识。

三、形式操练策略

我们的相关分析显示，外向型、视觉型、分析型和场独立型学习风格对形式操练策略产生正面影响。教师可以结合这四种学习风格的特点，对学生进行形式操练策略培训。以词汇教学为例，教师可以挑选出文章中的关键词汇，要求学生根据词义、词性、发音、搭配等特点进行归类，并设计相关活动。例如，给出四个单词，要求学生判断出其中三个单词的共同点。在阅读教学中，教师可以要求学生对文章中的复杂句型进行归类，模仿或改写。语法教学中，教师可以让学生分组讨论某个语法点，并轮流上台进行讲解。

通过以上教学方法，学生在记忆单词和学习语法时，逐渐学会总结语言规律并提高学习效率，他们对语言知识体系的认识也会更加清晰和完整。

四、依赖母语策略

我们通过独立样本T检验发现，英语成绩和依赖母语策略呈显著负相关。因此，教师应该让学生明白依赖母语的弊端，并帮助学生逐渐摆脱对母语的依赖。在语言输人方面(如听力和阅读)，教师可以用图解的形式把语篇大意展示出来，这样一来，学生不必依赖中文，而是借助图画来理解语篇内容。例如，一篇介绍网络购物流程的英文语篇，教师可以通过一系列图片来展示整个流程，以帮助学生理解语篇，从而摆脱对母语的依赖。在语言输出方面(如写作和口语)，教师可以通过对比地道英文表达和中式英文表达的区别，来表明依赖母语的弊端。与此同时，教师可以要求学生点评别人的表达方式，并模仿地道的英文例子，从而提高学生的语感，消除对母语的依赖。

五、输入型功能操练策略

我们的相关分析显示，视觉型、听觉型、分析型和场独立型学习风格对输入型功能操练策略产生正面影响。教师可以结合这四种学习风格的特点，对学生进行输入型功能操练策略培训。就听力教学而言，教师可以要求学生课外寻找关于某个主题的听力材料，并且进行归类和对比。例如，教师指定主题为“大学校园生活”，要求学生寻找各种相关听力材料，然后进行分类：专业学习，业余活动，课外兼职，寝室生活等。最后，学生总结每类听力材料的特点(如话题、词汇、句型等)。在阅读教学方面，教师可以布置任务，要求学生通过课外阅读搜寻信息来完成任务，并组织学生讨论对比各自的方法和结论。例如:教师布置的任务为“如何独自到伦敦旅游”，学生上网阅读相关材料，撰写旅行计划，讨论并对比各自计划的优劣。

通过以上教学方法，学生不仅增加了阅读量和听力训练，而且逐渐把英语视作获取信息的语言工具。

六、输出型功能操练策略

输出型功能操练策略是指语言学习者练习所学的语言技巧。我们的相关分析显示，听觉型和外向型学习风格对输出型功能操练策略产生正面影响。教师可以结合这两种学习风格的特点，对学生进行输出型功能操练策略培训。就口语教学而言，教师可以布置课外口语任务，并要求学生在课上展示完成情况。例如，教师布置的任务为“调查本校留学生的饮食习惯”，要求学生口头采访调查对象，并在课上就调査结果做口头陈述，并和其它同学展开课堂讨论。教师也可以组织学生进行英文配音比赛，从而提高学生的口头模仿能力和英语语感：和在写作教学方面，教师可以采取读写结合的方式，帮助学生运用所学的语言点。例如，教师提供一篇阅读材料，并分析其中的重点句型，词汇和结构，然后要求学生根据这些语篇特征，撰写一篇类似主题的文章。教师也可以提供一篇记叙文，但删除其中一些情节，要求学生模仿作者的写作风格来补全语篇。教师还可以要求学生通过邮件与外国人士或机构进行沟通(如和外国学生交笔友，向外国大学咨询留学信息)。

通过以上教学方法，学生不仅增加了口语和写作的训练量，而且逐渐把英语视作交流沟通的语言工具。

七、情感策略

我们的研究发现，外向型学习风格对视觉型、听觉型和场依赖型学习风格产生正面影响，分析型学习风格对视觉型和场独立型学习风格产生正面影响。因此，在9类学习风格中，外向型和分析型学习风格的影响力最大。教师可以结合这两种学习风格的特点，对学生进行情感策略培训。就外向型学生而言，教师可以让他们形成学习小组，布置一个长期的任务，小组间展开竞争，组员间进行合作，彼此影响。例如，教师在学期初对全班学生进行测验，再把成绩较差学生和成绩较好学生分在一组，一共五组，每组的成绩平均分相同，要求他们彼此帮助，并在一个学期之后，比较各组学生英语四级考试的平均分。这样一来，不同的学生在实现一个长期目标的过程中，共同努力，彼此影响，训练毅力，培养耐心。对于分析型学生，教师可以通过案例分析来阐明情感策略在英语学习中的重要性。例如，教师可以比较英语学习成功者和失败者在运用情感策略上的差别。

八、结语

本文中，我们根据研究结果，结合学习风格的特点，依次介绍了7种英语学习策略的培训方法。通过这些方法，学生能够学会调控整个英语学习过程，分析学习材料，总结语言规律，建立完整清晰的语言知识体系，加强语言基础功练习，摆脱对母语的依赖，增加语言的输入和输出训练，把英语视作获取信息和交流沟通的语言工具。

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