谈新课程下古诗文教学新感悟

◆王晓畅

(陕西省商南县城关小学)

古诗文一般都是篇幅比较小，简洁、凝练的，但内容却是非常丰富的，表达了诗人的各种情怀。对于古诗文中的意境，要想充分的体会、理解，就必须要有想象力，用自己的思想去联想、补充、构造诗中的画面，从而在一定程度上培养了学生的想象力。学生学习古诗文首先要从韵律入手，不同派别的诗风格不同、写作手法的不同，那其韵律也是不一样的，所谓韵律就是指诗词中的平仄格式和押韵规则。首先，学生要对诗词韵律进行一定掌握，体会古诗文的韵律美，从而更能激发学生的感触，对古诗文的了解也会更加透彻，其次，要回分析古诗文意境，意境是诗的灵魂，学生通过对古诗文意境的感受，才能理解诗人想表达的思想，才能明白诗人的心情、思想历程等，对古诗文的理解也是更加深刻，还要体会古诗文的情感美和哲理美，从而加深学生对古诗文的理解。

传统的古诗文教学方法主要是将课文内容逐句翻译，以诗词内容为中心，将诗词中所体现的任何内容包括精确到每一个字都要完全翻译，且还要赋予其社会背景以及汉语知识，等等。但是，这样的上课方式主要是教师一个人在独自讲解，学生坐在自己座位上默默听课以及做好笔记，学生们只能被动地接受教师不断地灌输课文内容，使得课堂气氛枯燥乏味，学生也不能很贴切地去感受到诗词中所体现的美妙与思想。兴趣才是学生最好的老师，随着新课程标准的改革，古诗词的教学方式应该更加注重学生对诗词本文的鉴赏，多多注重学生自我感悟，以人为本，引导学生自行去领略诗词所带来的美景与意境，让学生通过自我探索与自我学习去品鉴古诗文。

一、体味韵律美

古诗词最重要的一点就是朗诵，以诵读为本。传统模式的古诗文教学中，教师只是让学生会背、会写就足够了，而对学生对古诗文的理解并没有太大的要求，所以，在新课改的要求下，在日常教学工作中，教师应当给予学生更多的时间与鼓励，让学生能有机会去体味古诗词的韵律，去朗诵，看看怎样才能更好的读出诗人当时作诗的情感，怎样才能更好的读出是该有的气势或者细腻的情感等，从而使学生在古诗词的学习中可以通过诵读去感受古诗词当中的语言美又或者音乐美。古代诗人文人大多都饱腹诗书，在语言运用方面往往都是精炼含蓄又内涵丰富，学生在用心对一首古诗文进行品读时，往往可以体会到诗词中通常都富有节奏感，这其中有着诗词独特的韵律美。在进行一首新的诗词学习时，教师可在日常教学中适当加入诵读的部分，例如，在每一堂课开始时利用五到十分钟的时间来进行朗诵诗歌环节，让学生按照号数顺序来轮流，轮到的同学要为全体师生有感情地朗读一首诗歌。让学生评价谁读的最好，结束后，教师再进行领读，让学生加深影响，除此之外，教师还可以找个时间举行一个简单的朗诵会，让学生互相交流、竞争，而是学生积极参与古诗文朗诵中，体会古诗文韵律美。古诗文教学中，加强诵读，培养学生朗诵能力，使得学生领悟到古诗词中的写作手法，众多的古诗词写作手法都有同样的特点，例如平仄有律以及对仗工整，等等。如《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句，可引导学生细细品味这两句中的词与句，“两个黄鹂”与“一行白鹭”以及“鸣翠柳”与“上青天”，这两句都是两两对照呼应的，不仅使得学生理解更加透彻，对于诗词的印象也更加深刻。

二、领略意境美

古诗词中最大的魅力无疑就是诗词句中所蕴含的意境了，作者们在进行诗词创作时，用不同的手法将自身所处的环境所体现出来，甚至就连语言中的标点符号也在表达着作者所想要描绘的意境，传统教学中，教师一般都是直接进行古诗文解析，学生只是被动的接受，对古诗文的意境的理解也是教师勾画出来的图，学生并没有多少自己的理解或是意见。因此，在平时日常教学中，教师可多多引导学生在进行诗文鉴赏时，一边感悟诗文中的蕴意，一边在脑海中将诗词中所描述的意境一点一点地想象出来。可先让学生通过预习等方式，先对古诗词的意境惊醒一个简单的勾画，然后教师在进行带领式的意境分析，让学生能真正为学懂而学习知识。正所谓“诗中有画”，每一首动人的诗歌都是一副极美的画卷，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”一副多么安静惬意的美景！诗中的画，是如此的美不胜收，教师应该利用此优势引导学生善于发现诗中的美景。例如，在学习《江雪》一文时，教师可让学生用图画来展现出诗中的场景，让他们根据诗中语句的描述，再发挥自己的想象，把自己认为最美最符合诗中意境的画给描绘出来。这是一种有趣的上课方式，不仅仅使学生深刻地体会到了诗中的美好意境，又可使他们的兴趣得到进一步地提高。

三、体验情感美

在所有古诗词的作品中，贯穿整部作品的无非就是情感的表达，诗人们往往将自己的情感寄托到诗词中表现出来。在日常教学工作中，教师需要通过众多渠道以及多方面地去引导学生去发现、感悟文中所想要表达的情感，与诗人产生情感的共鸣，当然，诗人要表达的情感并不能只靠单一的阅读诗词就能得到理解，要从多个方面入手，其中包括联系到诗人的历史背景家庭背景以及当时的社会背景等等，从这些方面入手，对诗人的背景进行了解，才能知道诗人为什么表达了这样的情感，或者说是诗人想表达的情感是什么，引导学生理解与认知到诗词作品中最真实的情感表达。例如在学习到诗歌《离骚》时，教师可通过对主要知识讲解，重点难字难句的解析等等，引导学生善于发散思维，领悟到伟大爱国诗人屈原忧国忧民的强烈情感。

四、领悟哲理美

诗词是古人留给我们宝贵的财富，古代诗词歌赋中，不单单仅仅蕴含着韵律美、意境美以及情感美，诗词当中的哲理也是美不胜收，令人终身受用的。古代诗歌中往往蕴含着许多人生哲理，教师在日常教学时，可根据诗词中所处的历史背景以及社会背景，以及诗人表达的情感等，引导学生自行思考诗词中所蕴含着的人生哲理，俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，而今，我想说，诗中自有哲理在。如《乐府诗集·长歌行》一文中，“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”这些经典的语句告诫我们，要趁年轻时好好努力，莫到老了白了头发，一事无成，只留下了无尽的悔恨与悲伤。

五、总结

综上所述，古诗词的学习鉴赏，传统的灌输背诵已经不再适用于当下的教育方式，随着新课程标准的改革，在进行古诗词教学时，要注重以人为本，以学生也重点，引导鼓励学生自行去发现感悟诗词中的魅力，通过丰富多彩的教学方式，使学生在一个轻松愉悦的环境下学习古诗文，加深学生对古诗文中韵律、意境、情感以及哲理美的感悟。

参考文献：

[1]李玲.读、理、品、悟——对新课程下古诗文教学的一点思考[J].速读，2014，(08) ：210.

[2]何春燕.读、理、品、悟——对新课程下古诗文教学的一点思考[J].速读，2014，(07) ：5.

[3]刘超群.新课程下古诗文教学的初探[J].小作家选刊，2016，(16) ：49.

[4]王国瑞.解开镣铐读诗文，涵咏工夫兴味长——新课程背景下高中古诗文教学策略[J].西部素质教育，2017，(03) ：293.

[5]张小杰.新课程背景下高中生古诗文学习水平评价策略探究[C].//中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会论文集.2014.30-33.