小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究

◆栾智会

(吉林省四平市第二实验小学)

一、引言

小学是一个孩子的启蒙教育阶段，教师需要对其进行德智体美劳的全面教育。每一门课程的教学都不能孤立的对待，需要不断拓展每一门课程的外延，实现教学的全面推进。小学语文的阅读训练不单单只是训练孩子的阅读能力，教师可以通过一些具有教育意义的文章阅读，不断提升学生的心理健康素养。笔者从事小学教育多年，对小学语文阅读教学与心理健康教育之间存在天然的联系，下面就谈一谈本人的一些浅陋的认识。

二、阅读与心理健康教育之间的关系分析

(一)阅读的文章具有很强的心理健康教育意义

在小学语文课本中，我们有很多具有教育意义的文章，如《狼牙山五壮士》《将相和》《詹天佑》《怀念母亲》等，这些文章在阅读训练之后，学生对其文章的中心思想有着深刻的认识，我们在进行阅读训练的同时，也可以进一步开展心理健康方面的教育，让学生从这些文章中理解一些做人做事的道理，不断树立正确的人生观、价值观，给学生更为突出的心理教育。在《将相和》里，我们可以延伸出一个班级、一个团队需要取得更好的成绩，就需要不断拓展同学之间的相互合作，如果同学之间存在矛盾，他们的合作将存在一定的问题，造成他们不能开展深入合作，这样就需要教师在进行相关的阅读训练之后，给予学生一定的心理健康方面的教育。因此，我们的语文阅读新来的文章都具有很好的心理健康教育的意义，是天然的心理健康教育读本。

(二)心理健康素养的建立，将树立正确的阅读方法论

心理健康素养的逐步建成，可以有效规范小学生的一些行为，从意识形态上不断提升小学生做事的思想行为，构建他们对问题的正确分析和探究。阅读能力就需要正确的方式方法，这种有效的方式方法也需要有积极健康的心理素养作为支撑。学生的这种心理健康素养构建，可以帮助他们构建正确的阅读方法。

三、阅读教学渗透心理健康教育的难度分析

(一)语文阅读、心理健康教育相对比较独立

在现实情况下，很多小学的语文阅读教学只是进行相关阅读能力的培养，教师很少有时间和机会利用这些文章给学生进行心理健康方面的教育。主要原因就是小学语文的教学任务较重，阅读训练的时间本身就不足，教师很难再抽出时间进行心理健康方面的教育。另外，心理健康教育在小学语文的教学目标中没有更多的要求，教师很少将两者进行有效的结合，最终造成心理健康教育不能有效融入语文阅读教学之中。另外，少数教师认为，心理健康教育在小学阶段有相关的课程实施，不需要通过小学语文阅读的教学进行延伸，这种思想是错误的，存在一定的局限性。

(二)融合教育的方法单一、枯燥

在小学语文阅读教学的过程中，很多的教师将心理健康教育融入其中，但是他们的方式方法单一，学生接受起来相对比较枯燥乏味。一篇文章阅读完之后，教师进行中心思想的归纳教育，当总结完后，教师就简单的给学生提出一些思考，即这篇文章的启示是什么，我们可以从这篇文章中学到些什么呢？当学生给出一些答案之后，教师就统一总结我们应该学习到的思想和内容。这种融合教育方式相对比较单一，学生对其缺少必要的学习兴趣，难以到达最终的心理健康教育的目标。因为缺少必要的兴趣，学生就不能深入思考文章深层次存在的一些问题，教育到我们的一些意义等。

(三)缺少融入教育的评价体系

在教育目标中，小学语文的阅读教学评价只是为了进一步提升孩子们的阅读能力和技巧，这是我们进行阅读教学的重要目标。因此我们在进行教学评价中，不可能将心理健康教育融入其中。这样的评价体系背景下，教师缺少必要的动力和主动性，将心理健康教育融入教学之中，学生参与这种心理健康教育的主动性也相对较弱。缺少必要的融入教育评价体系，使得心理健康教育融入阅读教学缺少必要的约束。

四、破解阅读与心理健康教育融入发展的具体思路和方法

(一)教师进一步树立两者融入发展的意识

阅读教育的目的之一，就是为了孩子的心理健康发育，这种教学方式可以有效构建他们对人生观、价值观的正面、积极树立。教师需要进一步树立阅读教学与心理健康教育的融入发展思想。因为教师的思想转变是我们开启两者融入发展的必然之路。教师需要进一步拓展自我思想，才能实现两者的有效融入。通过大量的培训，给教师提出一系列的心理健康教育的重要性分析，从而不断树立他们的这种心理健康教育的意义。

(二)积极构建多元化的融入教育方式方法

教师需要进一步思考在阅读教学中融入心理健康教育的方式方法，这是十分重要的。因为教师的教学方法直接关系到学生参与教学的兴趣和主动性。学生心理健康教育的培养需要教师与学生之间、学生与学生之间的有效交流。不断拓展学生互动交流平台，实现学生的阅读心得的有效交流，实现人生观、价值观的有效碰撞。学生在阅读的过程可能遇到这样或者那样的问题，这些问题的解决可能超出学生自己的认识能力，需要学生相互进行交流，需要与教师进行互动。拓展学生的学习时间，那么学生相互讨论的时间和机会也就进一步拓展。例如，《詹天佑》一文在阅读过程中，很多学生对当时建造铁路的难度存在一定的理解障碍，教师可以有效引导学生进行这些问题的分析和探讨。教师在学生阅读之前，段落中心思想的归纳等问题，学生带着这些问题去阅读，将自己的理解和归纳，在阅读之后，与同学进行讨论，这样可以进行思想的交流和观点的碰撞。学生参与思想健康教育认识的教育得到有效提升。在学生充分交流之后，教师给予正确的引导，学生的人生观、价值观将得到有效提升。

(三)评价方式的有效融入

发展性评价模式涉及的因子有很多，有学生的课堂回答问题情况，参与教学活动的积极性，学生课后任务完成情况等。教师将心理健康教育融入这种发展性的评价之中，从而实现对学生、教师的有效约束。只有全面的、系统的评价量表，才能最为真实，准确地反映学生的整体平时表现，构建阅读教学和心理健康教育之间的有效融合。教师给自己的教学班级设计了相关的量表，将阅读教学中融入一些心理健康教育的因子。教学的过程中，教师严格落实相关的评价因子，针对孩子的具体表现，给出最为客观的评价分数。例如，教师在训练学生阅读的教学环节，按照学生完成的阅读问题的时间，问题回答的准确性等，给出具体的评价。当学生回答出透过文章学习到的一些思想和认识的提升，教师也需要给予一定的评价和鼓励。

五、结语

小学生的人生观、价值观都还没有完全建立，他们这时候的教育十分关键，对他们今后一生都有着直接的关系。因此，教师需要给予及时的心理健康辅导。阅读教学的目的不单单只是提升学生的阅读能力和技巧，这只是其中最为基础的目的之一。心理健康教育是我们阅读教学的最终目标之一，即心理健康教育是阅读教学的最终要求。当学生的心理素养逐步养成后，他们的阅读训练才能有实质性的意义。

参考文献：

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